創設問題情境，引發課堂活水

陳秀盆

【摘要】我校地理教研組申報了泉州市十三五規劃課題《高中地理關鍵問題的導學研究》，其中的一個子課題是《創設情境，引導學生學習》，有效的課堂提問是提升課堂有效性的重要因素，創設問題情境是提高課堂提問有效性的重要方法。文章結合教學實踐案例，提出充分利用生活實例，精心創設情境，靈活運用提問技巧起到激發學生的學習興趣，啟發學生思維、增強學生學習能力的功效。

【關鍵詞】問題情境；課堂提問；有效性

G633.55

所謂問題情境，就是具有一定梯度、需要學生努力去客服，而又是學生力所能及的學習情境。創設問題情境就是指教師根據教學內容和目標精心設計的一定的教學客觀條件。如提出一個有趣的問題設置疑問，布下迷局，引起學生關注；如提供一定的學習材料或提供一定的解決問題的方法等，引起學生認知沖突，從而激起驚奇、困惑，產生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維等。

“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力”，新課程的理念對地理課堂教學提出了具體的要求，教師們在教學實踐中也嘗試著將課堂還給學生，體現學生的主體性，設計了許多活動的形式，其中，最普遍的是形式之一就是設計問題，啟發學生回答。在平時的聽課和自身的教學中，我發現情境設置是否引起學生興趣和關注，問題是否簡潔明確到位，直接影響到課堂教學目標能否達到，最終是否得到解決。結合教學實踐，我覺得可以從以下幾方面進行課堂有效提問的探索。

一、精心創設情境，設計問題，是進行課堂有效提問的重要前提和保障

要提高提問的有效性，最重要的環節當屬問題的設計，恰當的問題設計不僅能引起學生的興趣，激發學生學習的主動性和自覺性達到教學目標，還能，培養分析和解決問題的能力，鍛煉思維。創設問題情境可以從以下幾方面入手：

1.結合生活體驗進行問題設計

學生所面臨的問題與生活相近時，容易對問題產生親切感，渴望用所學的知識來解決現實中的問題，從而引起學生的興趣。如在介紹高中地理“太陽高度角”這一問題時，這是一個比較抽象的概念，太陽高度角的變化對學生來說是比較困難得，上課中可以設置一個問題，讓學生思考“我們這個地區一些小雜貨店的門面都有一遮陽傘，問遮陽傘向店外延伸多遠最合適？”這一問題能很快地引起學生的興趣，老師再進行適當的引導，學生開始想到與太陽光線有關，進而主動自覺了解太陽光線在一天一年內的不同變化。又如：在學習高中地理必修2“第四章第三節——新工業區”時，其中教材介紹了意大利東北部和中部工業區我備課過程中我認為這是學生陌生的區域，教材已經有了結論性的文字說明，如果按照教材上課的話估計課堂沉悶，沒有閃光點可以引起學生的興趣，更無法引起學生思考，思維量較小。于是我找出了所在城市行政地圖，標注出每一鎮的主導產業和工業部門，讓學生談談晉江工業的特點，工業發展的條件。設置了問題討論，晉江市工業存在的問題和今后發展的方向，進一步設問，晉江工業可以借鑒的對象，從而引出意大利東北部和中部工業區，通過學生熟悉的案例設置情境，提出問題，容易引起學生興趣，解決問題，取得較好的效果。

2.利用圖片、動畫演示創設問題情境。

教材中有許多生動有趣的圖片，可以引導學生觀察并進行比較，再提出問題。如高中地理必修1第二章第三節《常見的天氣系統》時，重點之一是學生能夠辨別冷鋒與暖鋒，讓學生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，演示鋒面移動的動畫，引導學生思考：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團的一側，降水區域有什么不同，從而激發學生探究的興趣。

3.利用活力案例創設問題情境。

生動有趣的案例往往能夠激發學生學習的興趣和探究問題的積極性，在互聯網如此發達的今天，只要多花時間，老師們是可以在備課過程中找到合適的案例，并應用到課堂上，關鍵的地方時圍繞案例，挖掘出案例中的困惑，設置問題。如在復習區域地理《東南亞》這一節時，學生通過前面區域的學習基本上掌握了分析區域的方法，如果在按部就班地分要素進行分析、總結，無法引起學生積極思考。在課堂上，我用了一個案例，結合時事，當時李克強總理訪問東南亞，以此為話題“高鐵換大米”，圍繞這個問題情境，設置了幾個學習任務：東南亞國家大米種植的優勢條件是什么？（解決農業發展的區位條件）東南亞國家修建高鐵可能面臨的困難（分析地形、地質、水文等條件）。這樣通過問題情境設置，對學生來說具有挑戰性，提供了自主思維的空間，構建了問題框架。

二、問題的設計必須能夠提高學生思維能力和學習能力

高中生在心理上、生理上向成人接近，智力接近成熟，思維能力提高，能辨證地看待周圍事物，并從“經驗型”向“理論型”轉變。因此對高中生的課堂提問應該體現一定的思維量，利用課堂提問來調動和激勵學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力。

案例1 在高一的一堂地理課上，教師在講授地球運動部分的一個難點內容：太陽日和恒星日的區別，在展示了一系列圖片之后，教師進行了提問，以下是師生之間的對話：

教師問：什么是地球自轉的真正周期？學生答：恒星日

教師問：時間是多少？學生答：23小時56分4秒

教師問：太陽日是什么的周期？學生答：晝夜交替的周期

教師問：太陽日的時間是多長？學生答：24小時

教師：下面我們來看看這兩者為什么會有這樣的差別？

……

以上的教學過程師生的對話停留于你問我答，表面上是師生之間的互動，課堂氣氛看似熱鬧，其實絲毫沒有調動學生學習的積極性和主動性，學生興趣不高。沒有辦法真正地思考和體驗。再者，前面展示的圖片已經給學生答案的提示，學生的回答往往是固定答案，這樣的回答不具有啟發性。教師將發揮學生主體性等同于滿堂問，盲目追求問題的數量，忽視了問題的質量。在平時的聽課中，還會出現這樣的現象：個別老師問學生“月球圍繞地球轉，對不對？是不是？”這種簡單的二選一的回答，也沒辦法調動學生的思維。有的教師對學生的回答，無論有無道理或正誤，都不給予表態和引導，使學生難于建立正確的概念。當然，教師在發問的時候，不領著學生兜圈子，而是必須讓學生清清楚楚地知道老師問的是什么。問題提出后，可結合題目進行適當的提示，給學生啟發，還必須留下充足的時間讓學生思考，否則，是教師獨白式的教學，發揮不到提問的作用。

三、課堂提問要有梯度，層層設問，步步深入

案例2 高一的一節地理課中的片段，必修1第一章第四節《地球的圈層結構》的內容較簡單，所以教師將授課內容分成五個主題，讓學生分組探究，進而解決問題，以下是其中一個主題的問題設計：

【分組探究】

主題一：地球的內部圈層結構的研究方法

1.人類能進入地球內部較深的地方進行直接研究嗎？

2.目前人類研究地球內部圈層結構的主要手段是什么？

3.人類是否還有其他的渠道和方法獲取地球內部的信息？如果有，有哪些？請簡要的說明。

問題的設計采用了環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，引導學生合作學習，展開討論。

案例3 第二章“地球上的大氣”教學中，“氣壓帶和風帶的形成”是本章教學的一個難點，可采用逐步分解的提問方式：

① 假設地球不自轉，地球表面均勻，此時赤道和兩極地區的空氣怎樣運動？

② 若考慮地球自轉產生的地轉偏向力，赤道高空的空氣能否到達極地上空？此時，假設地球表面均勻，全球大氣又會形成什么環流模式？

③ 若考慮太陽直射點的季節移動，氣壓帶和風帶是否會發生移動？其移動有何規律？

④ 若考慮地球表面的海陸分布，全球的氣壓帶和風帶又會出現怎樣的變化？

這樣緊扣教學目標和教學重點和難點，層層設問，步步深入地引導學生進行思考和討論，既有利于突破難點，使學生掌握地理事物各要素之間的區別和聯系，教會學生學習分析問題的基本思路，又能培養學生讀圖獲取地理信息的能力，有助于培養學生用綜合的、聯系的、動態的思維方式去思考問題。

四、提問對象要講究學生的層次性，滿足不同學生學習的需求。

課程改革，要求課堂教學要讓全體學生參與，因此問題的設計必須體現出難度的梯度，使不同層次的學生都有機會參與知識的獲取過程。因此，在提問中要根據學生實際水平，區分深淺難易，分別選用或設計不同難易程度的問題。對于學生靠回憶或觀察就可回答的一般性問題，可以 采用個別提問的方式，這樣有利于創設熱烈的課堂氣氛，使學生的思維保持高度積極性；對于一些難度較大的，需要學生進行分析、比較、討論、判斷的問題，節奏可慢些，讓學生能充分思考。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異，難度較大的問題由優等生回答，中等難度的問題讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，這樣每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會，有利于激發學生積極參與課堂的興趣，讓每個學生感受到成功的體驗，從而增強學習地理的信心和探究地理問題的勇氣。

總之，課堂提問是一門科學，也是一門藝術，課堂環境的隨時變化，使課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性，這就要求教師努力優化課堂提問，精心設計課堂提問，巧妙使用課堂提問，這樣才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，通過有效提問，引起學生積極思維，增強學生的興趣，最終引發學生的創造性。

【參考文獻】：

[1]創設課堂教學情景，提高地理課堂效率 候黎明 《考試周刊》2008

[2]創設問題情境，提高課堂教學的有效性 劉成華《基礎教育研究》2009

[3]如何提高數學課堂提問的有效性 廖玲芝 （課程教材教學研究）2013