小學數學教學中小組合作學習模式探討

石國民

摘 要：小組合作學習模式是相對于傳統灌輸式教學模式而言的一種新型教學模式。在新課程改革理念指導之下，小學數學教師應當改變傳統落后的課堂教學模式，重視課堂教學的改革和創新，全面提升學生的主觀能動性，促進學生自主學習能力的提升。小組合作學習模式在小學數學教學中的運用，符合新課程改革理念的要求和時代發展變化的需要。本文結合小學數學課堂教學現狀，探討小組合作學習模式在小學數學教學中的運用對策。

關鍵詞：小學數學；小組合作；現狀；對策

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小組合作學習是時代發展背景下一種有效的教學模式。在傳統的小學數學教學中，教師往往習慣于采用灌輸式的教學模式，尤其是在農村地區的小學，學生在整個課堂教學中往往沒有發言權，而且學生也沒有發言的意識和能力。很多學生在課堂教學中，習慣于聽老師講解，一旦老師提問，學生反而會面紅耳赤，不敢表達自己的意見和見解。這是傳統應試教育給學生教學帶來的傷害。近年來，新課程改革理念的不斷深入發展，使很多教師逐漸意識到自己在課堂教學中存在的問題和不足。以下，筆者結合自己的小學數學教學實踐經驗，探討在當前小學數學教學中存在的問題以及小學合作學習模式的運用。

一、小學數學教學中小組合作學習現狀

小組合作學習模式是一種新型的教學模式，對于提升學生的主觀能動性，促進學生學習能力的提升具有積極的促進作用。這就要求教師在小學數學的教學中，要重視小組合作學習模式的運用，通過教學模式和教學手段的創新，促進學生學習能力的全面提升。但是，當前，在小學數學的教學中，小組合作學習模式的運用還存在很多問題，主要如下：

1.教師對小組合作學習不甚了解

當前，在小學數學的教學中，一些農村地區的教師，對小組合作學習模式尚未了解。很多教師在課堂教學中，還是習慣于沿用傳統灌輸式的教學模式，這樣的教學模式，對于農村地區的孩子而言，是慣用模式，學生習慣了，老師也習慣了，學生和老師都沒有想過革新。但是，對于這樣的教學模式，筆者認為：灌輸式的教學模式是不科學的。學生一旦習慣于這種灌輸式的教學模式，將會對學生的創新能力和想象力產生很大的影響，學生已經習慣于接受。就如同一只關在籠子里面的青蛙，在不斷往上跳的過程中，都遭遇了障礙。后來，即使有人把障礙清除，青蛙也不再往上跳，因為它已經習慣于被束縛了。這就是一種固有的教學模式對學生所產生的影響。當前，很多小學數學教師對小組合作學習模式缺乏足夠的了解，從而使得小組合作學習模式在小學數學教學中的運用效率低下，難以發揮有效的作用。

2.小組合作學習流于形式

小組合作學習模式流于形式，這是當前小學數學教學中小組合作學習模式存在的一個普遍現象。很多教師在教學中，由于受到定勢思維的影響，在課堂教學中，即使嘗試使用一種新型的教學模式，但也是為了應付上級部門的檢查，或者是心血來潮，教師對這種新型的教學模式還持有一種排斥的心理，從而使得小組合作學習模式在教學過程中流于形式，未能發揮應有的教學效果，難以提升學生的學習能力。

二、新課改下小學數學教學中小組合作學習模式的運用對策

針對當前小學數學教學中小組合作學習模式存在的問題，筆者認為：在新課程改革理念的指導之下，教師在小學數學的教學中，應當結合時代教育的理念，樹立與時俱進的教學思想，重視學生創新能力和自主學習能力的提升，實現良好的教學效果。那么，在小學數學的教學中，小組合作學習模式的運用對策有哪些呢？

1.合理分配合作小組

在小組合作學習模式的運用過程中，分組是格外關鍵的。教師在小學數學的教學中，應當對小組進行科學的分組。分組人數的控制一般為4-6人，而成員的組成應當遵循“同組異質”的原則，這樣才能促進小組成員之間的互補，為學生的同步提升奠定基礎。

2.明確教學目標

在小組合作學習的過程中，明確的教學模式是確保教學活動順利進行的基礎。教師一定要告知小學生具體的學習目標，讓他們能夠及時學會課堂知識。對于學習目標，教師可以通過具體的數學問題的形式展示出來，并且在小組中分解到每一個成員，讓小組中的所有小學生都積極參與進來，保證每一個小學生積極參與到其中。只有這樣，小學生才能夠向著具體的學習目標而前進，能夠積極解決教師布置的數學問題，從而防止小組合作學習的盲目性現象的發生。

3.明確考評方式，強化學生團隊協作能力培養

在小學數學的教學中，教師進行小組合作學習的另外一個目的，就是培養學生的團隊協作能力。而對學生團隊協作能力的培養，關鍵是教師的考核評價機制。教師應該將小組集體的學習成果作為評價的重要指標。教師應該重視將小學生個人之間的競爭轉化成不同的小組之間的競爭，將每一個小學生的個人成績轉化為小組總體成績。通過這種方式，能夠鼓勵小組中的每一個小學生為了共同的目標而努力合作，更為重要的是，更多的小學生能夠同時得到教師以及同伴的鼓勵和表揚，都能夠體驗到勝利的美好滋味。

4.強化教師的指導作用

在小學數學小組合作學習模式的建立過程中，教師的指導作用不可或缺。有些教師認為：學生自主學習，教師無需干涉。其實這是一種錯誤的做法，教師不能過度干涉學生，但其自身的指導作用不可或缺。教師在小組合作學習的過程中，應當認真觀察每一個小組的表現，學生在討論的過程中是否出現偏差，對于出現的偏差，教師應當及時地予以糾正。此外，教師對學生學習效果的了解，也有助于教師在總結階段能夠提出科學合理的建議，幫助學生的成長。

總而言之，在新課程改革理念的指導之下，教師在小學數學的教學中，應當改變傳統灌輸式的教學模式，重視學生的主觀能動性培養，通過小組合作學習模式的運用，全面提升學生的自主學習能力，促進學生創新能力和實踐能力的提升，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]尹美霞“. 小組合作學習”再認識———談小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J]考試周刊，2011，（40）

[2]謝復娥.如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性[J]考試周刊，2010，（21）