合作學習在高中籃球教學中的實驗研究

趙軍

[摘 要]如何有效地組織高中生進行合作學習是體育教師普遍關注的熱點問題，根據實驗研究結果分析得知，合作學習在籃球教學過程中有利于調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，培育新型師生關系，促進學生可持續發展。

[關鍵詞]合作學習；籃球教學；實驗研究

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0054-01

一、研究對象與方法

（一）研究對象

在進行高中籃球課的教學過程中，江蘇省梁豐高級中學2016屆的1班和2班男生參與了本實驗，共計60人。一班為實驗組，共31人，運用合作學習教學模式；二班為對照組，共29人，采用傳統教學模式。

（二）研究方法

①文獻資料法。②對比分析法。③問卷調查法。

（三）實驗方法

1.實驗內容：由同一名體育教師對兩個組分別進行一學期的籃球課教學。實驗前和實驗后分別測驗定點投籃和半場運球上籃成績。

2.實驗組控制方法：①在合作學習初期，采用雙人伙伴式合作的方法。兩名學生在分別獨自完成后，對存在差異的地方進行研究分析。這類教學活動非常簡單，便于操作；通過合作學習可以使高中生積極互相幫助、交流，延長注意力時間。

②三至四名學生合作的學習形式。體育教學把身體素質、性格和技能水平各異的高中生分在一個小組，每個教學單元完成后，重新進行分組。教師針對每個小組共同存在的問題進行指導，小組完成任務后，組長向教師匯報，教師進行檢查評比。

③改進評價方法。以自我為參考進行評價，引入基礎分和增高分的概念。基礎分是指每名學生在本單元學習前測驗成績的平均分，增高分則是學生在單元學習后較上次增加的成績分數相加后，除以每一組學生的總數。每名學生的最后成績為基礎分加增高分。

④學生分小組比賽。

3.對照組教學方法：教學之中采用體育教師講授然后進行練習的形式，不展開互助性的交流，由體育教師巡視指導，學期末進行終結性考試。

二、研究結果

（一）實驗前兩組學生的基本情況

對兩組成員在實驗前進行基本情況的了解，將學生分為“曾參加過學校業余訓練”“一般愛好”“愛好但技術差”三個層次，由調查得出，兩個組的基本水平參差不齊，抽樣基本能反映整體情況。實驗組：曾參加過訓練5人，一般愛好18人，愛好但技術差8人，合計31人；對照組：曾參加過訓練4人，一般愛好20人，愛好但技術差5人，合計29人。

（二）實驗結束后測試成績結果對比

實驗前，實驗組定點跳投測試成績為平均投10個中3.66個，對照組為投10個中3.99個；實驗組往返運球上籃測試成績為平均46.5秒，對照組為45.4秒，不存在顯著差異。

實驗后，實驗組定點跳投測試成績為平均投10個中5.73個，對照組為投10個中5.01個；實驗組往返運球上籃測試成績為平均37.6秒，對照組為40.1秒，存在顯著差異。

（三）對實驗組學生比賽水平的調查結果

在調查的學生中，所有學生都認為自己進步了，81.7%的學生認為合作學習讓自己參與籃球比賽的水平以及欣賞籃球比賽的能力提升較快。實驗組學生比賽水平無提高的占0%，提高一些的占19.4%，提高較快的占67.7%，提高很快的占12.9%。

（四）學生對合作學習的認可情況

實驗組學生對合作學習很認可的占70.96%，認為學習效果很明顯但不認可的只占9.68%，基本認可的占19.36%。

三、結果分析

（一）有利于調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛

在體育教師布置完教學任務之后，各小組成員通過個人動手操作，成員之間相互觀察比較，共同討論，交流想法和體會，分工合作，共同完成任務。這大大增強了學生學習的積極性和主動性。

（二）合作學習構建了新型的師生關系

合作學習從高中生主體認知的特點出發，把“導”與“演”進行分離與分工，將體育教師與高中生之間原有的“權威—服從”關系慢慢地變成“促進—參與”關系。

（三）新的評價方式促進學生可續性發展

學習過程中，學生自己與自己的過去比，以自我為參照進行評價，更能激發潛力，增強自信心和成就感，促進可續性發展。

四、結論與建議

在教學實際操作中，體育教師一定要以精心設計的環境為基礎，適時、適量、適當地采用合作學習法，無論何時都不可以忽視對高中生獨立思考能力的培養，注意和其他教學方法配合使用，以達到高中體育教學的最佳效果。

（責任編輯 斯 陌）