淺談中學弱勢群體的“弱困”表現

曾祥生+常金梅

[摘 要]教育要以人為本，要關注學生的個體差異，讓每個學生獲得學習成功的喜悅。作為一名教育工作者，我們要始終關注中學生的特殊群體——弱勢群體。要清楚他們所“困”所“弱”之處，是知識之“困”還是行為習慣之“困”，是思想心理之“困”還是能力之“困”。要了解實情，對癥下藥，助其成長。

[關鍵詞]弱勢群體；學困生；知識；行為習慣；思想心理

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0096-01

每個班級都會客觀地存在著一個特殊的群體——弱勢群體，這類學生往往會成為教育工作者的“眼中釘”，他們的表現既會影響自身的正常發展，又會影響班級、學校的管理。而對學校弱勢學生的關注，既是社會進步和素質教育的要求，也是教育進步的結果，更是教育工作者的一份責任。下面就淺略談談中學弱勢群體 “弱困”的一些表現。

一、知識之“弱”

1.基礎知識掌握之“困”。弱勢學生對書本上的基礎知識掌握不牢固，對基本概念或基本理論不清楚、不理解，形不成知識體系和結構，所學的知識雜亂無章，甚至掌握的知識也是鳳毛麟角。

2.知識結構體系之“困”。弱勢學生所學的知識少，知識面窄，沒有形成完整的、有序的、金字塔型的知識結構。掌握的書本知識雜亂無章，無法舉一反三，觸類旁通，結果越學越亂，從而失去了信心，影響了成績。

3.知識斷層之“困”。弱勢學生由于自身體力、疾病、家庭、突發事件等因素，可能導致某一階段缺課較多，或是期間中斷過學習，使他們的基礎知識掌握不扎實，新舊知識難以銜接。這樣就容易造成知識斷層，從而影響了他們的整體發展。

二、行為習慣“弱”

1.貪玩懶惰之“困”。弱勢學生天生好動，特別愛玩，缺乏學習動力，自制力差、依賴性強、獨立性差，不善于用理智支配自己的行動，意志薄弱，抗誘惑力差。他們學習時容易心煩急躁、急于求成。他們往往喜歡動口說題，不喜歡動筆做題，成績日見其差，最終淪為學困生。

2.學習習慣之“困”。學生是否具有良好的學習習慣，是決定其學習成績好壞的重要因素。弱勢學生學習不認真，注意力不集中，上課不聽講，小動作多，態度消極，抄襲作業甚至不交，久而久之，會失去學習的信心。

3.學習目的和態度之“困”。在學習上他們無明確目標，無計劃，整天濫竽充數，我行我素，不聽勸阻，一切都抱無所謂的態度，不考慮前途和出路，追求輕松、悠閑、舒適、享樂，不愿與人交流，容易自卑、自棄，破罐子破摔，使自己在學習上迷失了方向。

三、思想心理之“弱”

1.興趣、自信心、意志力之“困”。這類學生起初也有好好學習的愿望，但遇到難題就會產生畏懼情緒，就會煩躁，懶得思考，無恒心、無耐心，無興趣，這樣會導致惡性循環，使自己淪為學困生。

2.自卑、厭學之“困”。學困生往往會因為自己在學習上出現失利，認為“我不行”，因而情緒低落，失去學習的熱情，產生厭學心理，也拉大了與同學的差距。

3.逆反、失落、孤僻之“困”。弱勢生自身的優點、閃光點可能因為某次錯誤或某件錯事，被家長、教師、學校等看漏，壓抑其進取心，挫傷其積極性，從而容易出現逆反心理，產生無助感甚至封閉自己，對人生、前途、學習、生活等失去追求的動力。

四、能力之“弱”

1.自學能力和應試能力之“困”。弱勢學生在自學時找不到課本中的重點難點，提不出問題，看書時注意力不集中；做作業時無方法無步驟；考試時心理緊張；答題時缺乏思考，要么亂寫一通，要么做不出來。

2.分析問題、解決問題能力之“困”。學困生中的大多數不能認真主動地分析所學內容，概念模糊，思路不清，一知半解，不清楚自己學習上存在的問題，也談不上用所學知識解決實際問題，因而很難適應當前新課標對能力的要求，所以也難提升自己。

3.不得法、效率低之“困”。弱勢生學習較努力，但往往死記硬背，對知識不求甚解。課堂上缺乏積極思考和主動參與意識，只注重結論，不善于發散思維，把握不住知識的顯性聯系，探究不到知識的隱性聯系，思維僵化，思路狹窄。在課后不善于歸納、整理知識，不及時鉆研、解決疑難問題，遇到困難消極等待，理解能力、遷移能力差，遇到綜合運用題“摸不著門”。

總之，學校中弱勢群體的表現很復雜，對他們的教育也很難一勞永逸，一蹴而就，這是一個長期的反復教育過程。教師在今后的教育教學和管理中要不斷觀察、不斷探究，針對弱勢群體的“弱因”，對癥下藥，讓他們在愛心教育中茁壯成長，從而推進教育教學的整體、有序發展。

（責任編輯 斯 陌）