激發后進生學習動機工作研究

黃良管

[摘 要]面對祖國的希望，教師要因材施教，有的放矢。針對后進生，教師要改善師生關系，培養其學習習慣，助其夯實基礎，把降低課程難度，制定近期目標。

[關鍵詞]激發；后進生；學習動機；研究

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0099-02

俗話說，好學生都是夸出來的，后進學生更需要夸獎。夸獎，就是對后進學生的表揚，通過表揚激勵學生朝著教師期待的方向發展。每一個人都喜歡被表揚，看著一雙雙渴望表揚的眼睛，教師要找個理由表揚班里的每一個學生，尤其是那些后進學生。蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中提到：“你面對的是孩子極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”

由此可見，育人一定要學會心靈的交流，學會欣賞，學會鼓勵。一句鼓勵的話，可以改變一個人的觀念與行為，甚至改變一個人的命運。如何讓表揚轉化為內在的涉及學習進步的實質性表揚，讓后進生在表揚中真正做到不斷地進步，最終趕上“大部隊”，教師必須從各方面入手，主動為他們制造成功的機會，找到能夠給予他們贊美的理由。

一、改善師生關系

每個學生都是特殊的個體，他們所顯現出的各種表現或狀況都有著不同的原因。教師首先要了解每個學習有困難的學生身上存在困難的根本原因。除了細心觀察和周邊訪談之外，要了解學生內心的想法，教師一定要和學生本人面對面地交談。因此，教師要善于讓學生放松心情，讓他們面對老師能言、敢言，說出自己的感受和困難。微笑著傾聽、隨和輕柔的對話、關注的眼神……都是改善師生關系的法寶。教師還要善于抓住身邊的偶發事件中學生所表現出的閃光點，利用此契機做出適當的措施或反應，觸動學生情感態度的改變，拉近師生距離，引導學生步入學習正軌。

二、培養學習習慣，從細微入手

很多學習上有困難的學生，沒有良好的學習習慣。表現在學習上的多種消極行為和態度是他們在學習上產生困難的內因。學習吃力而產生的抵觸和厭學等情緒，使之形成惡性循環，直接影響著他們的學習狀態和效果，良好的學習習慣，必須從細微處入手。

（一）要求后進生寫好每一個字

寫字是學生最起碼的基本功。作為必需的工具，也作為最基礎的知識技能，要求后進生姿勢端正地寫好每一個字，其標準并不高。盡管開始時后進生的書寫速度會比較慢，但每一筆一畫的認真書寫，直接在他們的情感中豎立了一個“認真”的初始概念。比如說語文中的一個詞語、一句話，數學中的一道題……簡單的要求，能讓他們獲得經過努力所得到的表揚。如果都能認真地寫字，他們已經邁出了認真學習的第一步。

（二）對后進生的激勵原則

課堂中，很多學生不愛發言，原因是膽小、對知識困惑、不愿意說等。對于后進生來說，主要原因還是不會說，對知識的不理解讓他們無從說起。他們對知識的掌握，需要一個漫長的循序漸進的過程。但對即時性知識的表述，能幫助他們或多或少地掌握一些新知識要點，幫助他們完成一部分知識的積累。我曾教過一位學生韋某，上課時她原來從不發言。于是我經常用一句話鼓勵不發言的學生：誰再來說一遍？（當然是對關鍵知識點的重復表述）很多學生說了幾遍，有一次我也鼓勵韋某：“你也可以的！請跟著說一遍。”她膽怯地說了，雖然聲音很小，但說得和其他同學差不多。她的努力和勇敢獲得了表揚，同時，也影響了她在這之后的課堂行為：上課認真聽講敢發言了。

（三）學會與大家交流，培養后進生的參與意識

引導后進生進步，教師在課堂上要關注他們的課堂表現。無論是語言表述還是動手操作，都要積極鼓勵后進生與大家交流。從最簡單的擺學具，從和最親密的同學說學習上的想法，從說“這個地方我不懂”而得到其他同學的幫助和訂正……在他們擺對了一次學具，在他們得到幫助后更正了自己的錯誤時，他們獲得了教師和同學的掌聲。或許他們參與的層次和其他同學不同，但至少他們感覺自己做了課堂中的一分子。不可小估知識的點滴積累，也不可小估集體的力量，更不可小估后進生做出的參與行為對于情感所產生的積極影響，長此以往，他們的收獲會越來越多。

（四）要求后進生學會獨立完成作業

首先，我建議學生的作業布置要有層次性，對于后進生，只要布置最基礎的作業就行。其次，要求后進生一定要自己完成作業。他們的作業也許會錯誤百出，但教師不能給他們壓力，只要他們態度端正地完成就好。至少，從作業上能真實地反映出他們存在的問題，也可當作是他們對知識困惑做出的無聲表述。治病先要看癥，教師針對學生的作業情況，有的放矢地進行輔導，勝過他們抄襲、代做得來的作業效果。而他們用自己的努力做出的“誠實勞動”理應受到表揚，只有這樣，才能為后面的輔導做出情感鋪墊。

三、補充原有知識，夯實基礎

“巧婦難為無米之炊”，更何況是在學習上感覺困難的學生，他們面對逐層更新、遞進的知識，是“狗咬刺猬——無從下手”。后進生落下的知識不是一點點，因此，要在短時間內對他們進行全面的補習，是不現實的。但有針對性地、對與當前所學知識有直接聯系的原有知識進行再輔導，是非常有必要的。比如寫作文，有少數后進生根本不懂怎么寫，上初中了還不知道怎么下筆的話，是個很嚴重的問題。于是我告訴他們想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。只要有話可說，包括咳嗽、嘆氣、打哈欠等都一股腦兒地寫進去。然后再指導他們選擇重點內容寫，告訴他們怎么寫得生動。通過這樣一步一步由淺入深的學習訓練，他們有了進步，看到了希望，而對每一次微小的進步我都給予鼓勵，使其有信心堅持下去。

四、輔導學前預習，降低課程難度

每一個學生對新知識的接受能力和速度都是不同的。對于后進生來說，除了原有知識帶來的困難阻撓他們的學習進度之外，新知識的難易程度也直接影響了他們的學習效果。教師要熟悉每一個后進生對知識點的掌握情況，當教師感覺到新課將給學生帶來很大困難的時候，應該提前為學生配送“學習套餐”，給他們進行課前預習的輔導。教師可以把課堂中將出現的場景提前展示給學生感知并引導他們弄清楚，讓他們嘗試表述。當新課真正展現在他們面前時，他們就再一次有了獲得表揚的機會。

五、制定近期目標，逐步提高

學生的各種表現有了起色，但“一口不能吃成一個胖子”，學生的學習表現與效果能一下子完全反轉的不多。除了幾個特別的例子外，大部分后進生還得堅持循序漸進的原則，一步一步靠近預定的目標，因此，教師要引導學生制定出能實現的近期目標。目標的要求要適合學生的實際情況和現實水平。不要太簡單，過于簡單就達到目標將會打擊他們的積極性；也不要太難，太難將打擊他們的奮斗精神。恰到好處的目標制訂，應是讓后進生了解將掌握知識、技能的大概情況，以及自己將做出怎樣的努力并討論得出努力的方法。這樣，既讓后進生感覺有一定的難度，又讓他們看得到成功的希望。加之教師的輔佐、引導和監督，目標就慢慢實現，后進生也能從一次次成功的體驗中真正成長起來。

我想，教育者的最終目標莫過如此，教育萬象，學生百態。面對祖國的希望，教師要因材施教，有的放矢，對學習上有困難的后進生，更是要給予特別的關愛，有“預謀”地讓他們嘗試成功的喜悅——為表揚找個理由！

（責任編輯 斯 陌）