任務(wù)型教學(xué)法在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

鐘明華

【摘要】在所有學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法對(duì)最重的教學(xué)效果都是有非常重要的影響，英語專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)更是如此。在現(xiàn)階段的英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)用最廣泛的是任務(wù)教學(xué)法，此方法極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的英語綜合水平得到極大地提高。即便如此，任務(wù)教學(xué)法在入場(chǎng)的時(shí)機(jī)應(yīng)用中還是訊在很多需要我們改進(jìn)的地方，此文主要研究如何切實(shí)深入的實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法，促進(jìn)基礎(chǔ)英語教學(xué)在英語專業(yè)中的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 英語專業(yè) 基礎(chǔ)英語教學(xué)

我國(guó)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究是最近幾年才開始的，在20世紀(jì)末，任務(wù)型教學(xué)法開始逐漸引入到我國(guó)的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中去，任務(wù)型教學(xué)法開始在中學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)中流行起來，任務(wù)型教學(xué)法的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生時(shí)機(jī)運(yùn)用英語的能力。隨著我國(guó)英語教學(xué)不斷的改革深入，任務(wù)型教學(xué)法也被開始應(yīng)用于大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)級(jí)英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中去。任務(wù)型教學(xué)法的管飯使用，極大地提升了基礎(chǔ)英語英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。早英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法正逐漸成為基礎(chǔ)英語教學(xué)方法改的重要內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)方法存在的問題

在英語專業(yè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)活動(dòng)中，一般采用的是3P教學(xué)法，這種教學(xué)方式只要是老師先通過一些例句來講解 詞匯的含義和用法，然后再解釋短語和句子，最后再通過做一些課后練習(xí)來鞏固之前講解的知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是除燥一個(gè)灌輸?shù)奈恢茫鴮W(xué)生只能被動(dòng)地接受老師講解的內(nèi)容，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校的效率低下，極大地影響力學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、任務(wù)型教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是老師在講臺(tái)上面操作和演示，學(xué)生坐在下面聽和做筆記，以達(dá)到學(xué)生對(duì)老師講解的知識(shí)的掌握，然后學(xué)生遭老師指定的情景下進(jìn)行模擬情景對(duì)話，從而讓學(xué)生做到英語的口頭交流和運(yùn)用，然而這一切都是在老師給定的情境下進(jìn)行的，是一種被動(dòng)性的接受學(xué)習(xí)方式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，任務(wù)型教學(xué)的主體變成了學(xué)生，在這一方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出雙向甚至是多向的交流。任務(wù)型教學(xué)法主要呈現(xiàn)出三個(gè)階段：前任務(wù)，任務(wù)環(huán)，后任務(wù)。前任務(wù)就是老師的引入，幫助學(xué)生理解任務(wù)的要求并做好任務(wù)所需的準(zhǔn)備工作；任務(wù)環(huán)就需要學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)的整體情況，老師則需要對(duì)情況進(jìn)行分析和總結(jié)并加以說明和分析；后任務(wù)階段主要是老師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并加以練習(xí)以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

任務(wù)型教學(xué)法的主體從老師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，教學(xué)的中心有老師教授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的主動(dòng)理解學(xué)習(xí)，這就需要老師在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)師考慮到每一位同學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以最大化的提升各位同學(xué)的英語綜合能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的試實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體，其首要目標(biāo)是提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，并幫助學(xué)生能夠?qū)Φ耐瓿筛鞣N教學(xué)任務(wù)，形成一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。為了對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究，我們以一篇文章為例，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了如下的實(shí)施方法：

第一步是設(shè)計(jì)對(duì)比中美兩國(guó)教育體制及其文化一時(shí)的差異，提前選擇一部分人分成兩個(gè)小組搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并在課堂中對(duì)自己搜集到的資料進(jìn)行展示和說明，并闡述自己的觀點(diǎn)。通過課后了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上都會(huì)主動(dòng)的完成自己的任務(wù)，并且會(huì)發(fā)散自己的思維，但是存在一定的表達(dá)能力不足，這個(gè)需要后期針對(duì)性的總計(jì)和學(xué)習(xí)。

第二步是需要了解將要學(xué)習(xí)的大概的內(nèi)容，要求學(xué)生找出線管的問題并分組討論，充分發(fā)揮每一個(gè)人的想法，并做好討論記錄。討論結(jié)束整理好記錄的內(nèi)容做好發(fā)言的準(zhǔn)備，未發(fā)言的人可以隨時(shí)準(zhǔn)備好補(bǔ)充說明。

第三步是詳細(xì)了解課文內(nèi)容，并勾畫文章中的經(jīng)典語法和語句。在教學(xué)過程中，老師可以隨時(shí)設(shè)計(jì)一定的問題，然學(xué)生回答衍生的一些相關(guān)知識(shí)，旨在做到活學(xué)活用，充分掌握。

第四步是進(jìn)一步了解相關(guān)的詞匯和句子，老師可以采用結(jié)構(gòu)性任務(wù)模式，通過事先搜集和準(zhǔn)備的語句和短語，在課堂中進(jìn)行補(bǔ)充說明，并通過討論的形式對(duì)理解和運(yùn)用加以最大化。

第五步需要了解文章的整體結(jié)構(gòu)，敘事背景和風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)文章中關(guān)于時(shí)間和敘事的短語或者語句，并做到能夠分析句子的程分析語法結(jié)構(gòu)。并在課后在一個(gè)課后練習(xí)，已發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足之處。

第六步是需要學(xué)生根據(jù)這篇文章的敘事手法寫一篇自己進(jìn)入大學(xué)以來的生活實(shí)踐，要求盡量使用文章中的詞匯，這樣才能看出學(xué)生對(duì)于此文章的理解的深度和實(shí)際的語言運(yùn)用和掌握能力。

通過了一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生逐漸習(xí)慣了在基礎(chǔ)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語課的喜歡程度也得到了極大地提升，對(duì)老師的授課方式也非常滿意，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)了基礎(chǔ)英語課的教學(xué)效果和質(zhì)量。

綜上所述，教學(xué)方法做著現(xiàn)代教學(xué)理論的重要內(nèi)容之一，也是目前教育改革和研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。然而以實(shí)際教學(xué)意義為主、以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)理念為英語基礎(chǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的發(fā)展方向和思路。伴隨著任務(wù)型教學(xué)法不斷廣泛的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性正在不斷的提高，英語的綜合運(yùn)用能力也得到了明顯的改變。但是在實(shí)際的過程中還是遇到了一些實(shí)際的問題，作為老師我們應(yīng)該在實(shí)際得教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況和需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)最大限度的發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬平.任務(wù)型教學(xué)法與英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)[J].外國(guó)語文， 2011，（2）：133-136.