翻轉課堂在初中數學教學中的應用

孫學瑞

【關鍵詞】 數學教學；翻轉課堂；應用

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 02—0076—01

翻轉課堂教學模式隨著新課程標準的改革隨之產生，它打破了傳統的教學模式和理念，將教學內容與信息技術結合在一起，以多媒體為輔助教學工具，能有效提高學生的學習興趣，在教育領域頗受好評。下面，筆者結合教學實踐，談談翻轉課堂在初中數學教學中的應用。

一、建立新型的師生關系

傳統的師生關系是教授與被教授的關系，在翻轉課堂教學中，師生關系為交流、引導、溝通的關系。在這種更為平等的師生關系中，學生占據著主體地位，學習的中心與重點都是憑借學生自身來完成的。教師在教學的過程中借助多媒體制作教學課件和音頻，廣泛提供教學資源，并針對學生提出的疑難問題及時進行解答。除此之外，還要通過與學生溝通、交流，把握學生接受知識的程度，進而有針對性地設計教學方案。學生在這種教學模式中自覺、主動地完成課前預習、課中思考、課后答題等教學環節，建立完整的知識結構。學生在自主學習的過程中，教師應當實時觀察，合理引導，全面評價，幫助學生選擇適合自身的學習方法，進而更高效地學習，最終達到教學目的，完成教學目標。

二、合理創建教學視頻

教學視頻的合理創建有助于課下學生更好地解決疑惑問題。教學視頻教師可以自行錄制，或者結合教學實際改編網站開放的優秀課程資源。以“反函數”這一知識點為例，視頻中應當包括反函數的概念、求反函數的步驟、強化練習題目等幾個方面。教師要從學生的角度出發，充分考慮到學生可能遇到的疑難問題，將時間控制在幾分鐘之后，在較短時間內集中學生的注意力。

利用教學視頻來學習“反函數”這一知識點，學生可以自主掌握學習進度，反復回看，弄清楚不懂的知識點，隨時記錄筆記，同時可以與同學進行交流學習，將自己的疑惑問題放到教學平臺上，尋求幫助。實踐證明，通過這種在線溝通、交流的方式，教師能夠更深入地了解學生在本節知識點學習中遇到的難點問題，并及時對這些典型問題進行整理匯總，進而組織課堂解疑活動。通過這種視頻學習的方式，能夠讓學生養成良好的學習和思維習慣，能有效激發學生的學習積極性，使之更好地進行自主學習，進而掌握學習重點。

三、自主選擇探究課題

以“反函數”這一知識點為例，教師通過學生的線上交流、學習疑問，總結出具有針對性的探究問題，讓學生自主選擇感興趣的題目進行研究。例如，怎樣判定已知函數是否存在反函數，如果存在，怎樣求出它的反函數？對數函數與指數函數之間有何關系，通過二者的性質是否可以推廣出互為反函數的兩個函數的性質？這樣為學生創建了個性化的學習環境，能有效幫助學生理解教學內容。當然，教師可以組織學生以學習小組為單位，讓組內成員通過對話、辯論等方式來溝通、探索題目，引導學生在合作中解決問題，實現高效率地教學。

四、優化教學評價體系

傳統的教學評價比較單一，缺乏全面性，基于翻轉課堂教學模式中的教學評價體系更具綜合性，它是由教育工作者、教師、同學、學習者本身來共同完成的。該評價體系不僅注重學習結果，更注重對學生的學習過程進行評價。同時為學生建立學習檔案，對學生進行定量和定性評價相結合、過程與結果相結合的綜合評價。通過對學生進行綜合評價，教師得到的反饋信息更準確、更全面，便于更好地開展課堂教學，有利于學生的發展和教學目標的實現。

總而言之，影響翻轉課堂教學效果的因素包括視頻質量、教師指導情況、學生學習時間等方面，這就要求教師具有較高的信息素養能力。同時要求學生具有較強的自主學習能力，在初中數學教學中如果教師結合教學實際，將翻轉課堂教學模式與傳統教育模式相結合，則能有效提高初中數學教學的效率。

編輯：謝穎麗