小學高年級語文閱讀教學隨文練筆設計的策略

卞云飛

內容摘要：寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯系，因而，在小學高年級語文教學中，教師不但需要充分注重學生閱讀能力的提升，為此，本文將對小學高年級語文閱讀教學隨文練筆設計策略進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：小學語文 高年級 閱讀教學 隨文練筆 策略

隨著經濟社會的發展和教育教學改革的不斷深入，學生寫作能力的培養受到了人們越來越多的關注和重視，并逐漸成為小學語文教學的重點內容，眾所周知，寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯系，因而，在小學高年級語文教學中，教師不但需要充分注重學生閱讀能力的提升，而且還要基于閱讀教學進行學生寫作能力培養和提升。

一、提高小學高年級學生的語文閱讀及隨文練筆的興趣

受小學生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級學生更容易分散，為此只有培養他們的語文學習興趣，才能較長時間的吸引他們的學習積極性。對于小學語文閱讀教學來說，教師必須注意不斷提高語文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內容的趣味性，能夠將學生吸引到文章內容中去，從而不斷調動學生的學習趣味。對于學生來說，自愿接受教師的指導，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應用在日常的隨文練筆中去，進而達到不斷提高教學效果的目的。

二、合理設計閱讀教學的文本和情節

在日常語文寫作教學中，擴寫是語文教師常用的練筆手法，也是培養學生寫作能力的重要途徑。教師可以讓學生在閱讀課文之后加深對課文的理解，并結合自己的理解展開更進一步的寫作，在擴寫開始之前教師首先要引導學生理解文本內容，接下來，引導學生發揮自己的想象和聯想，合理的展開文本閱讀。對學生開展閱讀教學，語文教師可以通過合理展開文本內容與情節的方式，培養和提升小學低年級學生的語文閱讀和隨筆寫作能力。也就是說，語文教師可以在閱讀教學的過程中，引導學生從練筆點出發去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對性的開展故事情節的寫作。比如，在學習小學語文《葉公好龍》一課時，教師可以通過開展多媒體教學，在課堂上再現葉公見到真龍時的情境，并且引導學生在課堂上進行分角色表演，讓他們親身感悟和體會人物的心理，理解人物的性格特點。在學生完全理解這則寓言中的內涵意義之后，再引導學生對文本內容進行擴寫，將文本中的情節進行合理的拓展，這種訓練不僅可以激發學生的思維，而且可以懸鏈學生的隨筆寫作能力，加深學生對文本內容的進一步理解，最終達到促進學生閱讀水平提高的目的。

三、充分發揮文本情感的作用

由于小學高年級學生正處于生理和心理發展的萌芽期，這一階段他們創造力和思維能力的培養對他們的未來成長有著極其重要的作用。為此，在語文教學中教師可以充分發揮文本的情感作用，并不斷提高學生的語文閱讀水平和思維能力。小學階段的語文教材都是經過教育專家的精心選擇集合而成，教材中的文本大都是結合小學生的身心、情感發展特點而設計的，為此，教師可以重視書法文本情感因素，并充分發揮文本中的情感因素，調動學生的情感投入，通過文本中的情感來感染學生，引導學生融入到課文中作者所創作的意境中去，從而不斷加深學生對情感的理解，以潛移默化的影響小學生的語文素養。另外由于小學高年級學生的已經具備一定的思維能力，并能夠對文本內容進行自己的情感判斷，而這也更有利于語文教師開展課堂隨筆聯系，教師可以引導學生將自己的想法用隨筆的方式寫出來。對于教師來說，對課堂隨筆的練習文本也必須做出正確的選擇，真正選擇一些能夠吸引學生的閱讀興趣和寫作興趣的文本，以達到更有效的提高小學生的習作能力和閱讀能力的目的。比如，對《賣火柴的小女孩》這篇文章，語文教師就可以結合現實生活對學生進行愛的教育，在課文講解之后，讓學生將自己的感悟以隨筆的形式寫出來，從而加深學生對愛的理解和感悟。

對小學高年級語文教學來說，如何提高學生的語文閱讀水平和寫作水平是教師教學的重點，而新時期的語文教學尤其應該注意培養小學生的語言表達能力和寫作能力，為此，在小學高年級語文教學中，語文教師必須注意不斷提高學生的語文閱讀量，與此同時，可以結合閱讀文本的內容，激發學生的情感，引導學生進行隨筆聯系，從而不斷提高學生的語文寫作水平，促進小學生的語文綜合素養的全面提高。

（作者單位：江蘇常州市常勝小學）