“互聯網+”時代背景下的中職英語教學初探

石馥源

摘 要： 在我國，中職英語教學的目的就是為了培養專業學科應用型人才，通過多元化的豐富教學手段來引導、激發學生提高對英語的學習興趣，進而提升中職英語整體教學效率。本文希望以“互聯網+”時代背景為依托，重點探討“互聯網+中職英語教學”這一新教育組合的基本特征與教學實施方式，希望為我國中職英語教學水平全面提高提供技術參考。

關鍵詞：“互聯網+” 中職英語教學 基本特征 教學應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0243-01

“互聯網+”模式融入中職教育體系當中，它所希望達到的目標就是對學生學習積極性的有效調動，以及對傳統教育模式的有效改善。現如今，伴隨計算機網絡技術向中職教育的全面滲透，現代中職英語教育也逐漸走上了個性化、移動化、便捷化路線，已經逐漸體現出了“互聯網+中職英語教學”的技術優越性，對中職英語教育開創新局面具有十分現實的重要意義。

一、關于“互聯網+”

1.“互聯網+”的基本內涵概述

“互聯網+”就是指互聯網信息通信技術與傳統行業的有機結合，它是互聯網領域中的一種全新生態。雖然被稱之為“互聯網+傳統行業”，但實質上它并非是多個行業的簡單累加，它應該是利用互聯網平臺及相關信息通信技術所創造的一種擁有傳統行業特性的新行業發展形態。在我國，“互聯網+”最早被應用于金融行業領域，例如P2P投融資、金融機構理財等等。而今天，“互聯網+”也與更多傳統行業相互融合，其中“互聯網+教育”就是最為重要的一環。在現階段，我國中職英語教育發展急需“互聯網+”新模式來引導教學走向，“互聯網+中職英語”教育也已經成為了我國教育領域中的一大關鍵研究課題[1]。

2.“互聯網+中職英語”基本特征

“互聯網+教育”被我國教育領域稱為是教育的“4.0時代”，它的出現并沒有完全取代傳統教育模式，反而是在傳統教育模式基礎之上加入了更多教育新元素，希望以服務型教育為基本核心，基于學生專業能力培養來提升他們的綜合素質能力，進而實現為建設型社會培養全面的服務型綜合人才，體現中職教育中技能化教育的基本特征，并在“互聯網+”教育模式中不斷總結經驗教訓，探索出更多全新的教學手段，讓學生更加熱愛學習。總結來看，“互聯網+教育”模式完美詮釋了“跨界融合”概念，它通過互聯網的開放性思維實現了自我改革、自我創新以及自我結構重塑，打破了原有教育體系中的社會、文化與經濟結構，真正做到了以人為本，更加尊重學生的體驗，進而提供更好的教學服務過程。所以說，“互聯網+教育”就表示互聯網連接專業學科的一切特點，體現出了學科在傳統教學中未曾體現過的層次性與差異性。具體到中職英語教學環節，“互聯網+中職英語”教學應用主要體現以下3點基本特征。

2.1對學生學習積極性的有效提升

在我國中職院校中，中職生普遍存在學習態度較差、學習成績偏低且學習興趣不濃厚等問題，這些都是傳統英語教學模式所長期無法改變的桎梏。而在“互聯網+”教育模式中，它就充分利用到了中職英語與“互聯網+”二者的專業優越性，首先它引進了更多網絡技術及相關英語教學資源，例如多媒體視頻、音頻及圖片文字，以更生動的形式展示給學生，為課堂教學氛圍活躍創造條件。而且這種基于多媒體的多元化教學引導方式也讓學生能夠有更多時間和空間來自主思考，這也間接提高了他們的學習積極性。例如現在的微課教學、翻轉課堂等等都是“互聯網+中職英語”的典型教學模式。

2.2對英語教學內容的有效豐富

傳統的中職英語教學課堂枯燥乏味，教師通常都照本宣科，從記憶單詞、閱讀課文開始深入教學內容，屬于典型的板書式教學模式。而在“互聯網+”教學環境下，中職英語教學課堂則開始利用更多樣的互聯網技術來豐富課堂教學內容，基于網絡學習資源與傳統課本學習相結合的方式來優化學習資源及教學模式。這種教學內容推廣更加快速便捷，因為網絡上的英語教學資源及信息更新速度明顯比教材上更快也更豐富，教師只要做到定期在網絡上查閱英語教學資源，并在合理契機中利用信息網絡技術，就能為學生創設良好的英語情境教學環境，從多角度來調動課堂教學氛圍，提高學生在英語聽、說、讀、寫方面的實踐操作能力，特別是擴大學生的知識面及強化學生英語口語能力。舉例來說，教師可以基于實際狀況來適時增加一些英語電影情境教學來供學生們鑒賞及共同學習，這種教學方式不但能夠激發學生的學習興趣，也能在潛移默化中培養學生的英語聽說表達能力。而教師在英語影片中加入更多講解和個人理解，對教師自身人格魅力的提升也會擁有極大幫助。

2.3對英語教學模式的有效改善

在傳統英語教學模式中，學生始終是在被動接受一切英語知識，課堂教學也變成了以教師為核心的“一言堂”教學模式，這種模式很難激發學生的學習信心及學習興趣，教學進度也無法得到快速推進。在“互聯網+英語”教學模式下，學生將成為教學主體，而教師則成為英語知識的傳授者、引導者和輔助者，他們的主要工作就是在課堂上驅動學生完成教學任務，讓他們能夠自主的學習英語知識，并順應以“互聯網+”為基本手段的英語學習過程，促進學生之間、與教師之間的良好交流溝通。為此，某些學校也設置了English Corner（英語角）模式，定期為學生創造純英語交流環境，讓更多學生主動參與到英語學習當中。更有機會吸引更多英語專業人士及社會成功人士一起參與到英語角交流學習氛圍當中，循序漸進的、在充滿樂趣的溝通中就提升了學生的英語口語及聽力能力。

二、“互聯網+中職英語”教學應用簡析

1.中職英語教學的“互聯網+”平臺選擇

在中職英語教學體系中，選擇合適的互聯網平臺是非常關鍵的，目前移動智能互聯網技術發展迅速，各種終端設備已經充斥在人們的生活、學習及工作環境中，中職院校完全可以基于“互聯網+”背景來建立有效的微課網絡平臺，基于該平臺來提升中職生對英語的學習興趣，同時活躍中職英語課堂教學氛圍。

以微課為開端的“互聯網+”中職英語教學平臺可以擴展出翻轉課堂、慕課等當前較為流行的互聯網教學模式，它為中職英語教學提供了全新標準。現如今微課網已經在我國全面開設，它主要以分享英語學習理念為主，并采用了最為先進的流媒體技術形式，通過ESNS系統來達到精確整合微課過程，檢測到學生在英語學習中的疑難環節，基于互聯網為學生提供名師個性化高效指導模式，幫助學生提高英語學習成績及學習能力。

2.教學實施步驟

以“Healthy Eating”為教學主題，它主要還是依托微課網平臺資源來引導學生進行自主學習與合作學習，學生可以將教學主題制作為微型網頁（Mini-Webquest），以此來幫助學生展開自主合作學習過程。

教師方面也可以建立一個微信公眾平臺并交由英語學習委員來管理，定期定時將網絡微課內容推送給學生。在課前，教師要引導學生了解“Healthy Eating”教學的相關內容，再通過郵件微信轉發的形式完成對教學內容的整體收集。在教學過程中，教師會時刻收集學生的反饋意見，以形成深刻的教學互動過程。另外，教師也可以創設教學情境，在教學情境中明確教學目標，例如教師以肥胖、心血管疾病以及癌癥為健康威脅來引導學生學習“Healthy Eating”的相關內容，幫助他們在學習過程中發現問題，并在學習英語之余也掌握更多健康生活知識，最后為學生給出結論示例：

A healthy balance of foods provides the energy and nourishment we need to survive and to enjoy our lives，We cant be choosy about food.Its bad for our health.

基于以上結論示例，就可以為學生留下課后作業，讓他們在課后也網上查閱資料及寫作的形式來總結課上學習內容，說出自己的感想，并在下一堂課上供師生討論評價，以完成整個教學流程[3]。

總結

互聯網+教育”必然是未來教學發展的一大趨勢，中職英語教育應該把握住這一利好契機，大力發展“互聯網+”教育模式，走多層次、優選模式教學路線，以最大限度提升中職英語的教學質量，培養更多實用型中職英語人才。

參考文獻

[1]劉華芹."互聯網+"時代背景下的中職英語教學初探[J].當代職業教育，2016（2）：85-87，84.

[2]吳美華.“互聯網+”背景下的中職英語創新教學[J].西部素質教育，2016，2（20）：65-66.