體驗式教學在初中化學教學中的實踐

劉秀國

摘 要：初中化學作為整個義務教育中的化學啟蒙階段，也是初中生第一次近距離接觸化學概念和化學基本原理的重要時期。廣大初中化學教師必須通過抓住對初中生探索能力和探索意識的培養，來提升學生對物質性質、反應變化、化學用途的基本應用能力，通過培養初中生良好的學習習慣和學習態度，來為日后高中、大學的化學專業學習提供基本保障。而在新課改下提出的“體驗式教學”，則是針對化學教學中每一個細節入手，通過對日常生活經歷、實踐經驗進行對比、印證，在此基礎上來掌握化學知識和方式，提升整體對化學學科的認知。筆者就結合實際的教學經驗，來對如何提升體驗式教學在初中化學教學中的應用提出相應的觀點。希望能夠為廣大的化學教師提供理論參考。

關鍵詞：體驗式教學 初中化學 應用實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0178-02

“體驗式”化學教學改變了傳統教學模式中化學教師的“一言堂”行為，而是通過對講解、實驗過程中學生所發現的難題進行解釋，以這種對話式、動手式教學來提供給學生一個公平、輕松的成長環境，并以此來增強日后對化學的實踐能力。而在新課改的實施過程中，更是強調初中化學學習中的體驗實踐，通過對學生的學習經驗總結，關注學生在生活與社會實踐中的重要應用，以一種教學互動實踐來成就學生對化學知識的認知和感悟。另一方面，體驗式教學還是以尊重學生的學習感受和創造能力為出發點，通過重復的實驗來將書本上原本枯燥、乏味的知識進行再次展現，以此來加強學生的理解能力。由此可以看出，體驗式教學在初中化學中的應用具有十分重要的作用。

1 體驗式教學在化學課程中的應用

第一，體驗式教學在化學課程中的概念界定。“體驗”指的是我們對某個化學現象通過用心去感受、用手去實踐來得到結果的體驗過程。只有經過這種體驗，我們才能夠對一些陌生的化學變化轉變為能夠交流的體現。而這種體驗式教學在化學學習過程中，更是要求學生通過自身對知識的理解和想法，來構建完整的化學知識體系。可以說，這種體驗式教學是初中生對化學概念認知的本質飛躍。

第二，體驗式教學在化學教學中的流程。在中學階段的化學體驗式教學一般分為5個部分，分別是：體驗階段、分享階段、討論階段、總結階段和最終的應用階段。與之相對應，教師的工作是為學生提供：對應的化學體驗情景、新知識點引入、組織話題進行研討及點撥啟發、總結反饋。只有化學教師能夠將這些客觀的主導作用發揮完善，才能夠引導著學生通過對整個學習過程中的領悟，以體驗實踐的方式進行證實，最終實現學生創新能力和實踐精神的提升。

第三，由于初中階段的體驗式化學教育主要是通過幫助學生親自經歷、動手實踐、主動接受化學知識信息來產生對化學知識的向往和興趣。使學生真正地從感性到思維上發生轉變，在認知初中化學知識的同時，對日常的生活和學習產生觸發式思考探索。

2 體驗式教學在初中化學實驗中的實踐

作為一門以實驗過程和結果為基礎的學科，在進行化學實驗的過程中教師更加注重學生對化學知識與產生過程的實操和體驗，通過對實驗研究的體驗來調動初中生的主觀能動性和實操性。所以，在初中化學教學中，教師必須抓住對書本上各類實驗的開展和實施，幫助學生以一種直觀的感受來獲取化學知識。同時在培養化學實操技能的同時，還應當做到邊思考邊操作，通過身臨其境的化學實驗研究過程來感知科學奧秘的偉大。比如，在化學實驗中針對二氧化碳與氫氧化碳相互反應的知識點授課過程，書本上僅僅是對固態燒堿在空氣中會吸收二氧化碳和解潮進行講解，并將與其相關的化學反應方程式進行板書羅列。由于沒有具體的課后要求，傳統初中化學課堂教師是不會有太多時間將這種生成物實驗展示給學生，通常都是以一種對知識點的記憶來對該部分知識點進行學習。而“體驗式”教學課堂則是會通過對這個反應過程的具體展示來讓學生參與其中，通過調動學生對這個反應的濃厚興趣來引發深入討論。在這個教學環節中，教師首先不要告訴學生二者之間會產生碳酸鈉，而是通過一個“貪吃蛇吃雞蛋”的實驗演示，來給學生最為直觀的體驗。通過實驗教師還可以邀請學生走上講臺參與體驗，相信當學生們看到老師和參與實驗的同學將氫氧化鈉注入錐形瓶的同時，熟雞蛋瞬間掉入瓶中一定會大吃一驚。這時候化學教師便可以趁熱打鐵，在全班同學的學習熱情被激發的時候，讓學生們通過小組討論形式來分析“為什么貪吃蛇會把雞蛋一口吃掉”通過參與實驗操作同學的描述，以及各組討論的觀點進行總結。首先，氫氧化碳與氫氧化鈉反應的時候，能夠生成一種新的化學物質，而這種化學物質是什么呢？也許有的同學說利用酚酞進行檢驗、有的同學會提議利用鹽酸進行觀看是否有氣泡生成的實驗。這時候，教師可以引發學生進行這樣的檢測方式。通過試驗方式，不僅能夠幫助初中生在枯燥的化學中得到對相關知識的學習，更能學會如何在面對復雜的實際問題時通過抓住內在矛盾來解決難題。這種引導對初中生的創造能力和邏輯思維能力進行培養和提升。

通過這個案例可以得出這樣的結論，那就是教師在整個的體驗式教學過程中已經不再是單純的專業教師，更多的是以一種“導師”身份來引導學生發現問題、提出問題、解決問題。這種體驗式教學帶給學生的不僅是知識點上的全新體驗，同時學生在掌握相關知識的同時還會學會在復雜的現象中提煉關鍵知識點，并通過對問題的思考來提出解決方式。這不僅會為學生學好日后的化學課程打下堅實基礎，還會讓學生的創造力和獨立思考能力得到最大提升。

3 在體驗式教學過程中領會化學專業的魅力

新課改主張將學生從繁重的應試負擔中解救出來，讓他們回歸屬于孩子們的學生生活。這種情況下，廣大初中化學教師要在實際的教學中強調學生學習必須做到理論與實踐相結合，通過聯系生活與化學的關系、化學與其他學科之間的關系，來拓展學生的眼界和感知，最終做到以此來解決日常生活可能會遇到的問題。可以說，體驗式教學不僅為學生帶來了一種全新的學習體驗，更多的這種教學方式為學生日后的全面發展奠定了堅實基礎，真正做到了“授人以魚不如授之以漁”。教師可以通過體驗式教學來豐富學生在化學專業中的體驗，還能夠卓有針對性地為學生全方面地滲透專業知識。甚至在實踐教學中，教師還可以將歷史與化學進行有機融合，通過重做化學歷史發展中的幾個關鍵性實驗來豐富學生情感，體驗化學的魅力。將原本抽象的化學專業知識變成一種直觀而又立體的視覺沖擊，保證學生在良好的化學學習環境中得到有效提升，這對培養學生產生對化學學習的積極性有著十分重要的指導作用，而且這也是新時期教育改革環境下化學專業教學的魅力所在。

4 結語

綜上所述，初中化學的體驗式教學實施過程必須以教師日常開展的教學活動為指引，通過對引導學生發現、總結化學專業的本質入手來尋求新的教學手段，以一種體驗式教學的視覺來為初中化學教學既定目標保駕護航，這些都對提升初中化學教育的授課質量有著十分重要的意義。

參考文獻

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[2] 程剛，徐美慧.初中體驗式教學在初中化學教學中的應用[M].上海：同濟大學出版社，2015.