多元文化視角下大學英語教學研究

王丹丹

摘要：本文主要圍繞大學英語教學中的文化滲透展開分析討論，針對大學英語教學中文化缺失現象提出相關的實施大學英語教學文化滲透的途徑。旨在為大學英語教學中的文化滲透提供一種新的教學思路，構建一種適合我國國情的英語教學模式。

關鍵詞：多元文化 大學英語教學 改革

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0070-02

一、大學英語教學進行文化滲透的必要性

英語不僅是一種語言技能、交際工具，更是促進文化傳播、思想融合的手段。大學英語教學不僅僅是傳授語言知識技能，還應該在教學中對學生進行文化灌輸，從而培養學生的英語運用能力和跨文化交際意識。目前，我國大學英語教學中普遍存在“唯工具論”。一方面，由于受到應試教育的影響，部分教師在教學中過分關注對詞匯、語法、閱讀等的講授，忽視了對于中西方文化的導入和滲透。在很多大學中，教師經常對非英語專業的學生灌輸四六級考試的重要性，導致很多學生把通過四六級考試當作學習英語的最終目標，從而忽略了文化的學習，甚至連最基本的口頭交流都存在很大的困難；另一方面，有的教師在文化教學中只強調某一個國家的文化，這種單一性使得學生的文化學習受到了很大的局限，對文化的了解不夠全面透徹，也不利于學生多元文化的學習，進而阻礙了學生綜合素質的提高，不利于整個大學英語教學的開展。

因此，有很多學者對于大學英語教學中的文化滲透進行了研究。國內關于英語文化教學的研究主要涉及三方面內容：第一，是否要進行文化教學。第二，應該進行哪方面的文化教學。對于這方面的研究存在單一型和綜合型兩種觀點。單一型觀點認為應該主要滲透目的語國家的文化，而綜合型觀點認為文化滲透應包括目的語文化和母語文化兩種。第三，如何進行文化教學。筆者認為，這項研究有著必要性和迫切性。

二、多元文化視角下大學英語教學的“文化”缺乏現狀

第一，大學英語教學忽視了多元文化差異的存在。不同文化的人之間進行交際的時候，由于在發音、詞匯、語義以及語言相關的文化問題的差異，首先遇到的問題就是語言中的文化障礙。不同學校由于專業的不同，對英語的基本素質和技能的要求也會存在差異。因此，大學英語教學的目標必然要存在差異，以及要實現多樣化。而不能“一刀切”，對教學目標進行統一要求。由于區域、學校、專業的差異，英語教學的培養目標、培養方向、培養規格必然也要有所區別。 如果學校的教學目標統一的話，那就勢必會與多元文化差異相背離，不適應大學英語多元文化教學的需求。

第二，大學英語教學中普遍存在“唯工具論”。一方面，由于受到應試教育的影響，部分教師在教學中過分關注對詞匯、語法、閱讀等的講授，忽視了對于中西方文化的導入和滲透。在很多大學中，教師經常對非英語專業的學生灌輸四六級考試的重要性，導致很多學生把通過四六級考試當作學習英語的最終目標，從而忽略了文化的學習，甚至連最基本的口頭交流都存在著很大的困難。

第三，只注重培養交際能力，忽略了多元文化的灌輸。有的教師在文化教學中只強調某一個國家的文化，這種單一性使得學生的文化學習受到了很大的局限，對文化的了解不夠全面透徹，也不利于學生多元文化的學習。由于受到學校教材和課時的限制，教師根本沒有時間花在文化教學上，英語教師都是按照統一的模式進行教學，即詞匯，文章結構，知識點講解，課后練習。 整個大學英語教學很少有對相關文化的系統性的講解和分析。這就導致了文化輸入的斷層，不利于學生文化修養的提高。這樣的缺乏文化灌輸的英語教學就是英語教師在教學中缺乏文化意識的一種體現，這樣的做法無疑是不恰當的。為了加強不同國家民族優秀文化的互相傳播與融合，更好地促進不同文化間的交流、融合與互補，在教學中重視多元文化的導入是非常重要的，而不能以偏概全，厚此薄彼。

三、多元文化背景下大學英語教學改革的建議

第一，教師要注重自身的文化素質的培養和提高。從思想上引導學生，讓學生認識到在英語學習中學習文化有著積極作用和重要意義，同時逐漸培養學生了解和輸入多元文化的意識，即認識到中西方文化都是當今文化知識的重要組成部分，存在著千絲萬縷的聯系，不能孤立任何一方，不能完全肯定或否定任何一方，客觀看待中西方文化，尊重中西方文化的價值，取其精華，棄其糟粕。（下轉第69頁）

基金項目：吉林省教育科學規劃課題 “高校家政學專業“平臺+模塊”創新人才培養模式研究”（編號ZD15049）；吉林農業大學教育教學研究課題“基于提高應用型人才培養質量的地方農業院校課程考核改革研究”（編號2015xjzd16）研究成果。

作者簡介：王春放，吉林農業大學助理研究員，本科，研究方向：教學管理；李繼華，吉林省實驗中學中級教師，本科，研究方向：中學政治教學。地方農業院校教學管理人員亞健康現狀調查及對策現代交際·2016年7月

地方農業院校教學管理人員

亞健康現狀調查及對策

王春放 李繼華

（吉林農業大學 吉林 長春 130118）

（吉林省實驗中學 吉林 長春 132011）

摘要：通過調查地方農業院校教學管理人員亞健康的基本現狀，了解和發現目前一些地方農業院校教學管理人員的亞健康狀態和需求，探討地方農業院校教學管理人員的亞健康狀況的影響因素及對策，倡導地方農業院校教學管理人員亞健康現狀防御。

關鍵詞：地方農業院校 教學管理人員 亞健康

中圖分類號：G8124文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0071-02

此次調查采取調查問卷和個案訪談兩種方式。以教育管理學和亞健康抵御理論作指導，并借鑒國內外已有的研究成果對研究內容進行指導。這一方法也包括了追蹤法、追因法、臨床法、產品分析法、教育會診法等的綜合運用。由于一定的客觀原因，主要通過網絡發布調查問卷，讓調查對象自行填寫問卷。由于填寫問卷的是地方農業院校在校地方農業院校教學管理人員，我們對其進行了有計劃和有安排的分步發放，通過定性分析與定量分析相結合，將相關結果形成互補、統一，并進行了深入的分析和研究。

一、地方農業院校教學管理人員的亞健康現狀調查分析

（一）問卷設計原理

找出目前影響地方農業院校教學管理人員亞健康現狀的因素，尋找問題產生的原因。本次地方農業院校教學管理人員亞健康現狀調查的目的主要有三點：1，采取活動的組織、執行，發揮地方農業院校教學管理人員的工作主動性。2，采取調查、了解和發現目前一些地方農業院校教學管理人員的亞健康現狀狀態和需求，對教學管理人員的亞健康現狀起到一個導向作用。3，采取數據的分析和討論，總結出一些意見和措施，切實提高地方農業院校教學管理人員的亞健康現狀質量。

（二）發放回收方式

本次調查采用不記名的方式。此次問卷發調查對象為地方農業院校教學管理人員。此次調查最終我們收回了問卷600份，經過認真的篩選和排查，我們確定了最后的有效問卷為576份，其中男工作人員148份，女工作人員428份。另外，我們還選取了10個個案進行了訪談，相關結果都是真實可靠有效。

（三）統計分析

其一，從我們對亞健康現狀的調查分析統計來看。地方農業院校教學管理人員整體上對亞健康現狀還處在比較了解的狀態，從統計數看，一般了解和比較了解的人數占到近94%。只有約為6%的人處在不了解這個水平上。

其二，從我們對地方農業院校教學管理人員亞健康現狀的調查分析統計來看，目前抽樣的地方農業院校教學管理人員中經常參加或是參加過的地方農業院校教學管理人員已經超過了三分之二，其中經常參加，現在也參加的地方農業院校教學管理人員將近四分之一，這個比例相對還是較高的。另外從不參加的只占到了不到一成，總體來看，這樣的地方農業院校教學管理人員處在極其少的位置上。通過分析可以看出，目前地方農業院校教學管理人員對亞健康知識的普及活動參加人數近半，但并沒有保持持久，這與地方農業院校教學管理人員對亞健康現狀的了解的調查也是相吻合的，其具體百分比數據：從來沒參加過的占5188%；參加過但現在已經不參加了占134%；參加過現在偶爾參加的占548%；參加過現在經常參加的占23%。

其三，從我們對亞健康現狀的調查分析統計來看，被調研地方農業院校教學管理人員參與亞健康抵御不夠的原因，大部分都認為自己是隨眾、重利的兩種主要類型。其中認為自己是隨眾型的有264人，占458%；認為自己是重利型的194人，占337%。在我們抽查的地方農業院校教學管理人員中，大多數的地方農業院校教學管理人員認為目前的抵御亞健康的工作機制是不符合他們的要求的，另外社會對亞健康現狀的了解不夠，這些都對亞健康現狀的組織與社會的融合產生了一定的影響。

二、地方農業院校教學管理人員亞健康抵御體系存在問題分析

具體來看，當前，地方農業院校亞健康抵御體系還存在以下的現實困境：

一是形式主義問題較為嚴重。地方農業院校教學管理人員亞健康抵御體系是由政府主管部門牽頭的，這項工作的組織者和裁判員的雙重身份導致亞健康抵御過程中的監督制約乏力，而且地方農業院校在監督制約機制乏力的影響下，并未能夠將這方面工作的普及教育落到實處，“走過場”和“物質化”問題明顯。對于地方農業院校教學管理人員來講，這樣的行為的確需要其檢討與反思，院校領導更需要認真思考這方面的問題。

二是實施個性化的亞健康抵御不夠。受傳統地方農業院校教學管理人員亞健康抵御觀念的影響，地方農業院校教學管理人員更多的是被動的接受，甚至有些根本沒有接受。其間，個別地方農業院校教學管理人員的差異性思維是特別需要亞健康抵御教育工作者關注的，地方農業院校教學管理人員亞健康抵御過程不應是死板的傳遞，更不是扼殺每個地方農業院校教學管理人員健康的場所。構建亞健康抵御體系不可走過場，要通過構建這一體系為地方農業院校教學管理人員的未來發展提供建設性意見和方法。

三是亞健康抵御忽視個體價值。關注和抵御地方農業院校教學管理人員亞健康問題并非只是從社會價值著眼的，當包括社會價值和個人價值兩個方面的考量，而且從個人價值說來，生命健康和生存需要都是其中很重要的因素，這方面的因素是實現社會價值的前提。而從調研分析中可以看出，地方農業院校教學管理人員的個體價值被忽視的結果是亞健康抵御流于形式，流于功利主義的誘因。

三、地方農業院校教學管理人員亞健康的實現對策

1.明確亞健康抵御目標，構建起科學合理的亞健康抵御體系

新時期，地方農業院校亞健康抵御目標的實現是一個很重要的問題，而首到其沖的是樹立亞健康抵御新觀念，明確亞健康抵御目標，構建起科學合理的亞健康抵御體系，這方面工作亦是地方農業院校亞健康抵御發展的大課題和新課題。當前，由于地方農業院校對亞健康工作的重視，相關成果已經在社會發展中發揮著重要的作用，并為社會大眾廣為接受。地方農業院校推動亞健康抵御的進程中，必須牢牢抓住推動地方農業院校教學管理人員亞健康現狀的關鍵點，讓亞健康抵御的成果與廣大的學校師生和社會群眾產生思想碰撞的火花和情感的共鳴。

2.亞健康防御要符合地方農業院校教學管理人員的情感需求

亞健康防御就是要通過正確的價值觀，引導廣大師生和涉及群眾為人類美好的理想而奮斗。要通過亞健康抵御讓地方農業院校教學管理人員從內心迸發出對偉大祖國、社會主義制度的無限熱愛，并把這種熱愛轉化為實際的工作行動。因此，地方農業院校要推動地方農業院校教學管理人員亞健康防御，必須使之在思想上真正認同這項工作，意識上和情感上的積極主動化為行為和工作中的積極求索和主動作為。

3.亞健康抵御要符合地方農業院校教學管理人員的接受能力

地方農業院校推動亞健康現狀防御，最重要的是要求學校和這項工作的管理單位能通過行之有效的傳播和教育方式將其亞健康抵御的理論成果傳播到地方農業院校教學管理人員中。因而要考慮到他們的接受能力和接受效果，講求亞健康抵御理論的豐富性、趣味性、靈活性、針對性。

4.亞健康抵御要符合地方農業院校教學管理人員的實際需求

亞健康現狀抵御體現在心理活動、日常生活和工作實踐中，要尊重和關懷廣大師生的實際需要，讓他們感受到有用和實用，樂于投身其中。因此，積極倡導地方農業院校教學管理人員亞健康現狀防御，就是要用亞健康抵御理論解決師生思想上、生活中關心的問題，使師生從思想情感上去切實感覺到需要亞健康現狀理論作為指導來認識和改造內心世界和客觀世界。

四、結語

多元文化教育應該成為大學英語教學的理念之一，傳統的外語教學重視語言知識和語言技能，對文化因素稍顯

忽視，因此文化教學應該貫穿于整個大學英語教學之中。隨著社會對人才在跨文化交際能力方面的要求越來越高，在大學英語教學中進行文化滲透，有助于英語教師意識到培養學生的英語基礎能力和對英語的實際運用能力的重要性，促進學生的多元文化意識以及跨文化交際能力的培養，進而促進整個大學英語教學的提高。

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