探索大學英語口語教學現狀及教學方法改革

李龍福

摘要：當下，我國高校的英語口語教學當中，由于所設置的課程太少，且教學環境相對不夠充足等多種不利因素的影響下，導致大學生的口語表達能力水平過低，無法滿足在實際工作中的正常交流。2007年出版的《大學生英語課程教學要求》著重指出，大學英語課堂在對大學生進行教學的過程當中要注重提高學生的綜合能力，加強對于英語聽說的交際能力的培養，使得他們在今后的工作中能夠流利進行英語口頭的交流。本文對大學英語的口語教學現狀進行系統分析的同時，提出了一些有針對性的教學改革方案，以此來提高大學生的英語口語能力。

關鍵詞：大學英語 口語 教學方法

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0229-03

在社會經濟迅速發展的當下，我國對外交流也越來越頻繁，中國的企業逐漸實現了貿易的全球化，社會各領域對于英語專業口語好的人才的需求越來越大。所以，我國針對需求在大學生的教育上更加強調英語的教學質量，使大學生的英語水平整體上升，但是大學生的口語交際能力的提升卻并不夠明顯。所以，必須針對現今我國的教學方式進行改革以適應社會的需求，這就要求高校在對學生進行英語教學的時候，要使學生能夠適應社會需求，其中主要是對于學生口語方面多加培訓，提高學生的口語能力。

一、大學英語口語教學現狀

我國高校的英語教學基本是以傳統的教學模式下的應試為主，對于大學生口語課程的教學明顯不夠重視。英語專業以外的其他專業的學生在英語課程的學習上分為英語聽說和英語讀寫兩個方面進行教學，但是由于讀寫課所涉及的知識面以及教材相對來說比較廣泛，所以學生對于讀寫課程比較重視，而聽說課在學生規模等的限制下，教師進行的是以學生聽、老師講為主要的授課方式，學生的口語表達得不到鍛煉。當下大學生的英語口語現狀基本上就是：口語基礎差，在課堂上表達時心理素質不夠好，教師的教學方式較為落后，學生學習興趣較低。

（一）大學生自身問題

1.在校大學生的英語口語基礎薄弱

在校大學生由于之前所掌握的英語程度各不相同，有的學生英語基礎非常差，存在對于英語語態的不恰當應用，英語單詞讀音不標準等多方面的問題，導致無法與別人用英語正常交流。

2.口語表達中對中外文化差異的忽視

語言對于一個國家地區來說是文化的象征，所以英語口語表達的過程，實際上也是交流雙方對于由于文化差異所代表的不同的思維的理解過程。在進行英語口語表達時，要對于文化中所存在的差異有所了解，不能將我們中國式的理解強加于外國的語言理解上。在進行交流的時候不注意這點，往往會在表達的時候使用中國的表達方式，導致出現思維混亂、語句不通的狀況。

3.在口語表達中沒有自信

現今我國的課堂教育當中，對于學生的教育比較重視的是知識上的教學，一味地進行教學卻忽略了學生真正掌握了多少，以及他們應用得如何。雖然大學生學習英語多年，但是實際能夠靈活應用的單詞量并不多，并且他們在進行口語表達的過程中，由于沒有自信，又害怕在進行口語表達的時候說錯或說得不夠標準，使他們不敢說出來，口語表達能力得不到鍛煉，口語表達能力一直無法提高，在對外交流的時候受到阻礙，更加不愿意去進行交流，最終導致他們對于口語失去學習的興趣。

（二）學校自身所存在的客觀因素

1.傳統的教學模式

目前我國高校教師的教學方式仍然是以傳統的教學模式為主，教師在教學過程中將詞匯語法的講解和對于學生學習方法的指導作為主要的教學任務，而對于口語能力的培養沒有過多的重視，缺乏對學生英語口語方面的練習。同時由于課時問題，使學生沒有足夠的時間進行口語的訓練，教師沒辦法及時糾正學生口語不正確的發音，使得學生即使學習了幾年的英語，口語能力仍然不達標。

2.應試教育的影響

目前我國高校的英語教學基本都是以四級、六級為根本目的，使得大學生也把通過四六級作為學習目標，由于其中沒有口語的測試，很多學生因此直接忽略掉口語能力的培養。所以，要想培養學生口語練習的意識，就應改革大學生的英語考試內容，加大口語測試的比重。

3.學校對于口語課程的不重視

從各高校大學生的課程安排以及英語口語的課程結構等多方面來看，明顯高校對于大學生的英語口語學習的重視度還是不夠高。教師也偏重于詞匯、語法等教學，對于口語練習的關注度相對較少。各學校對于英語口語測試也往往是捎帶而過，沒有一個統一的考試標準，導致學生更加輕視口語練習，因而口語表達能力也難以得到提高。

二、扭轉傳統英語口語教學理念

（一）引導學生關注英語口語表達的流暢性

我國高校的英語教學中，教師多以英語的語法時態為教學的重點，這就導致學生在進行口語交流的過程中，害怕時態語法不準確而不敢說出來，這樣就會使學生說口語的積極性降低。在進行英語口語方面的鍛煉時，要鼓勵學生別害怕說錯，敢于大聲地說出來，才能使自己的口語表達能力得到提高。教師在課堂的教學過程中，可以通過教授一些英語繞口令，或者播放英語歌，以及讓學生編排英語話劇等多種較為有趣的課堂活動來提高學生的口語能力。

（二）優化教材，關注技能培訓

在英語口語教學中，要采用聽說相互結合的教學方式來提高學生的積極性。適當布置豐富多樣的課后作業，例如：課前演講、小型話劇演出、話題討論等多種以學生為主的課堂活動。在進行課堂活動的題材選擇過程中，盡量找與大學生生活相關的內容或最近的熱門話題，來引起學生的興趣。

三、提高口語教學效果的對策

針對大學生口語學習及表達方面存在的問題，本文從以下幾點提出建議，以期對大學生的口語能力提高有所幫助。

（一）教師與學生之間的角色

1.教師在教學中要充當教練角色，給學生做好示范

對于大學生來說，學習口語最多的地方就是課堂上的學習，課堂中的口語鍛煉對學生有著非常重要的作用。所以教師在教導學生學習的過程中，要設計一個良好的教學方案，帶動課堂氣氛，提高學生的學習興趣。這就對于英語教師的教學能力提出了非常高的要求。教師要在課堂上設計一些較為有趣的口語隨堂活動，使學生通過親自參加活動，提高對于口語學習的積極性。例如，在課堂中進行看圖表演，一個人表演另一個人猜，通過這樣的互動形式來提高學生的互動性，讓他們學會互相幫助、共同學習進步，讓他們敢于張口去說英語。英語的口語表達不僅僅是一項語言能力的表達，更是一項技能的學習，學生必須通過足夠的實踐聯系，才能將這個技能熟練地應用在生活當中。在進行實踐練習的時候，可以讓學生自己體會自己在說英語時表現出的不足，然后加以改正，不斷提高自己的口語能力。在學生剛開始說英語時，可能會犯很多的錯誤，這時候，作為教師除了適當加以矯正之外，更要積極地鼓勵他們，不要讓學生因為說錯而不敢說下去。另外，教師除了對學生進行課堂教學之外，還要鼓勵學生開展課后的閱讀，可以適當推薦一些適合學生閱讀的書籍等來提高他們的英語閱讀水平。學生在進行閱讀的時候，教師要引導學生采取適合自己的學習方式，引導他們在學習的過程中發現問題，思考問題，并積極地去解決問題，逐步增加自己的英語知識積累，提高自己的口語交流能力。

2.鼓勵學生積極參與口語課堂互動

大學生首先要對英語口語能力提高重視，要意識到其在自己今后的生活工作中占有重要位置，甚至影響到自身的職業發展。學生在進行口語表達的時候要有足夠的自信，不怕說錯。要積極主動地去參與到課堂活動中，這樣才能使自己的口語表達能力得到提高。在進行口語鍛煉的過程中，要符合自己的實際情況，從簡單的開始實踐，逐漸增加難度。在學習口語的時候，也要掌握一定的西方文化。由于語言是一個國家文化最基本的體現，所以掌握相關的英語文化，對于提高學習英語的興趣有一定的幫助，也可以使口語學習相對輕松一點。在進行口語交流的過程中，減少因文化差異導致的聽不懂等問題的發生。

（二）客觀性方面

我國由于人口較多，且社會的發展速度較快，每年畢業大學生的人數逐漸增多，導致大學畢業生找工作的難度越來越高，就業壓力越來越大。當前，招聘企業對于大學生的要求不僅僅體現在學歷文憑上，對大學生的個人能力以及自身素質也更加關注。這就要求大學生要有較高的職業技能。面對我國對外經濟快速發展的態勢，大學生有良好的英語水平和口語交際能力，可以使得他們在應聘的過程中占有很大的優勢。而在當下，科技的快速發展，也為學生的學習帶來了諸多的便利。例如，電子設備讓學生有較好的聽力環境，智能手機等高端設備，可以使學生隨時隨地進行英語聽力的學習，與其他人進行英語口語的交流，這對于提高學生英語綜合能力有較大幫助。

1.基礎性方面

（1）加強語音語調的訓練

對于英語語言的學習來說，最重要的三點就是對所學語言的語音、語法以及詞匯的熟練掌握。在學習英語的時候，要準確地掌握好英語單詞句子的發音，可以在進行語氣表達的時候比較準確地表達出來。標準的發音對于聽力能力也有所助益。所以要想學好英語的口語，首先要注重發音的準確性，這對于學好英語有著比較重要的作用。教師在進行授課的時候，對學生有問題的發音要進行有效的矯正，從基礎開始教學，使學生打下一個扎實的英語基礎，從根本上來提高學生的英語口語能力。教師可以找一些適合學生學習的比較簡單的英語歌曲、電影等，讓學生多聽，多練，注意其中的發音，對照自身，以糾正不正確的發音，提高英語口語水平。

（2）注重語法知識的學習

英語學習中，語法是比較重要的一項學習，良好的語法能力可以使學生在進行造句或者口語表達的時候游刃有余，不會有太多的錯誤。語法知識掌握不好，用英語表達的時候，往往說出的是比較凌亂的語句。一些大學生在學習英語過程中，為了能夠快速地提高自己的口語能力，比較忽視語法，他們認為學習語法不如多進行口語的練習，就導致在實際應用英語表達的時候，經常會出現讓人聽不懂的狀況。要想熟練地進行口語的交流，對于語法的學習也是必須進行的。所以，教師在課堂上進行教學的時候，要讓學生找到一個比較正確的學習方式，提高他們的語法知識水平，使學生能夠學好英語，對于學生提高英語能力有著一定的幫助。

（3）積累詞匯量

學生在課堂學習或者課外閱讀的過程中，要多加記憶英語單詞，對于不熟悉或不認識的單詞要查字典，盡量掌握，使自己的單詞量逐漸增加。在觀看英文版電影、收聽英語歌曲的時候，對于不熟悉、不認識的單詞也要查清，記牢。多參加學校組織的英語活動，在活動中應用所學，加深記憶。

2.正確對待英語角

在課堂學習中，由于時間不是特別充足，所以沒辦法使每個學生都得到充分的鍛煉。在英語角，學生可以將課堂上學到的知識進行具體的應用，有一個較為充分的鍛煉。通過英語角活動，學生逐漸地敢于去說英語，提高對于英語口語表達的興趣，提高學習的積極性。英語角對于學生而言是一個非常好的英語口語交流的平臺，在這里學生應用所學，充分表達，既鍛煉了英語口語，也提高了交際能力。

四、改進口語教學的方法，組織形式多樣的教學活動

我們學習語言的最終目的是為了進行交流溝通，但是在學外語的過程中要將其看作是一種技能的學習。教師在教學的時候要注意引導學生將學習語言的知識與其中的樂趣結合在一起，與學生多進行一些互動，使學生參與到教師的教學當中，才能夠使學生對于口語教學有足夠的興趣。針對提高學生口語能力，提出以下幾種比較有效的舉措：

（一）口頭報告

口頭報告就是讓學生在學習英語的過程中通過自我展示，比如以進行一系列的演講，或者講述生活中、學習中有趣的事情的方式，鍛煉學生的口語表達能力，豐富課堂內容，使學生的學習不那么枯燥。教師在學生展示之后，對于學生表現得比較好的方面，多加表揚，適當提出一些有針對性的有效的意見，逐漸提高學生的口語水平，并增強他們對于英語口語的學習興趣。同時，可以讓其他同學進行點評，提出意見，以此來增強課堂的學習氛圍，加強互動，提高學生的學習積極性。

（二）復述

教師進行課文的講解的時候，可以讓學生進行文章大意的概括，最開始可以是用簡單的單詞拼湊來進行復述，這是為了培養學生敢于開口說英語的勇氣，使學生的口語能力逐漸增強。除此之外，教師還可以選擇一些比較有趣的故事讓學生來進行述說，這對于提高學生的興趣也會有很大的幫助。在進行復述的時候，教師要引導學生去積累自己不熟悉的單詞語法，對于學生所復述的句子里涉及到的語法、時態等，要進行詳細的講解，能夠增強學生的記憶。這種教學方式既可以鍛煉學生的口語表達能力，也可以使學生的理解能力得到提高。

（三）分組討論

由于生員較多，所以一般高校在進行口語教學的時候，教師可能沒辦法照顧到每一個學生，使他們在課堂上得到充分的練習。并且，由于每個學生的英語基礎水平都是不同的，基礎較差的學生可能害怕說英語，如果強迫其表達，反倒可能適得其反，不利于提高其學習積極性。所以，在這種情況下，教師應該把學生分成小組，在小組學習中，不同能力水平的學生，互相學習，共同進步，以此來提高學生的英語水平，讓每個學生都充分發揮自己的技能，都有可以鍛煉的機會，提高學生的學習積極性，使課堂的氣氛更活躍。學生在進行小組交流討論的時候，可以互相學習，從中發現自己的缺點并加以改正。在分組討論的過程中，要找到適合學生討論，能夠激發他們興趣的話題。讓學生去討論與自己生活密切相關的問題，能夠使學生的討論更加激烈，自愿積極地參與討論活動，提高學生的課堂積極性，增強他們對學習的興趣，最終使學生英語口語的表達能力得到提升。

五、結語

我們學習英語的目的就是為了能夠與外國人交流的時候可以暢通無礙，所以在學習英語的時候，口語的表達能力對學好英語是非常重要的一環。英語是必須通過學習、訓練以及結合實際應用，才能夠將其掌握的一門語言學科。所以教師在教學的過程中要高度重視口語教學，使用多種教學方式來增加學生的練習機會，使學生的口語表達能力得到提高，讓學生可以將學習到的知識應用于工作、生活中，從根本上提高英語口語能力。

參考文獻：

[1]岳晨，李姝毅.大學英語口語教學現狀及教學方法探析[J].中國科技信息，2012（20）：180-181.

[2]陳湘云.大學英語口語教學現狀及教學方法探析[J].河北工程大學學報（社會科學版），2015（1）：109-110.

[3]張冬梅.關于大學英語口語教學現狀及教學方法探析[J].科學導報，2016（8）：37.

[4]苗馨.議大學英語口語教學現狀及教學方法[J].速讀（下旬），2016（5）：69-70.

[5]劉燕.大學英語口語教學現狀及教學方法初探[J].考試周刊，2015（72）：86-87.

[6]吳易曦.大學英語口語教學現狀及教學方法探析[J].校園英語（下旬），2015（12）：26.

[7]何偉麗.大學英語口語教學現狀及教學方法探析[J].卷宗，2013（10）：135.

[8]張倩.大學英語口語教學現狀與教學方法改革[J].宿州教育學院學報，2015，18（4）：169-170.

[9]刁慧媛.大學英語口語教學現狀及對策研究[J].卷宗，2015（4）：219.

[10]毛瑜.大學英語口語教學現狀及教學方法芻議[J].求知導刊，2014，（5）：116-117.