在高中英語教學中的探究性學習

劉娟

摘要：隨著經濟全球化和世界一體化進程的不斷推進，社會需要越來越多的英語人才。這就對高中英語教學提出了更高的要求。高中英語教師不僅要促使學生掌握扎實的英語語言知識，還能培養他們的英語應用能力，為學生日后的長遠發展奠定扎實的基礎。然而，由于受到傳統教學模式的束縛，高中英語教學的現狀不盡如人意，直接阻礙了英語人才的培養。實踐證明，探究式學習能夠有效提升高中英語教學質量與效果。

關鍵詞：高中英語教學；現狀；探究式學習

教育部《普通高中課程方案》提出探究性學習教學目標，要求在教師指導下，學生選擇專題進行研究以主動獲取知識，解決問題，通過自主學習、相互合作、語言實踐，來獲取知識、提升能力。高中英語教學中應當貫徹自主學習理念，革新教學模式，優化教學方法，落實探究性學習，激發學生潛能，獲得理智和情感體驗，積累知識和方法，促進學生全面發展。

一、探究性學習的意義

探究性學習是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新課程。隨著我國素質教育的推進，在教學過程中運用探究性學習成為了發展學生素質的重要方法。運用探究性學習，使學生能根據自己的興趣和方法對知識進行探究，在探究過程中提高知識的積累，提高知識的運用能力。探究性學習要發揮學生的主動性，教師需要參與他們的學習，對學生的學習方法進行指導，并對英語學習缺乏興趣的學生進行引導，創設英語學習情境來激發學生的興趣，使他們對英語學習和英語知識的運用進行自主探究，在積極的探究過程中獲得成功體驗，進而激勵學生進行更深層次的知識探究。在高中英語教學過程中，教師不再對學生灌輸知識，而是對他們進行思維的啟發和引導，學習方法的指導，教給學生學習的能力，使他們在探究過程中有方法、有效率，通過自主學習獲得更高的英語能力。

二、探究性學習在高中英語教學中的運用

（一）進行互動式教學，激發學生參與熱情

在傳統英語教學中，教師注重學生對英語的記憶，忽視他們進行英語實踐的能力，使學生積累了大量的英語知識，但是卻缺乏開口說英語的勇氣。在新的教學理念支持的新型英語課堂上，教師要通過創設互動式的教學，讓學生在活躍的氛圍中大膽地用英語進行交流。在教學過程中，為了提高學生運用英語進行交流的主動性，教師要在英語課堂上積極主動地運用英語和學生進行交流，并創設情境讓學生通過朗讀來增強語感，為他們進行英語交流樹立信心。例如，教師可以讓學生分角色朗讀英語課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內容來進行表演，讓他們適應用英語交流的環境和氛圍，促使學生大膽地張口說出英語。

（二）英語訓練多元化，增加自主學習成分

在英語學習過程中，教師不僅要讓學生通過探究英語知識豐富英語積累，還要通過創設開放性、多元化的問題來發展他們的思維，使學生在解決問題時能發展創新精神。例如，在進行單詞記憶時，為了發展學生的發散思維和創新思維，教師可以讓學生用給出的單詞造句，在句子中來理解和領會單詞的含義；教師還可以給出學生幾個單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導下讓學生自主對英語知識進行語法總結和歸納，使他們在總結過程中構建英語知識結構，促進英語能力的發展。

（三）適當引入項目教學法，增強學生學習認知能力

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學有規定的時間和規定的任務，小組成員通過協作完成項目要求。英語探究式教學也可適量引進項目教學法，通過項目教學賦予學生一定的角色完成英語的學習。項目教學充分發揮學生的參與性、創造性、主動性，學會發現問題和總結問題，并學會團隊協作。

三、探究式學習應當注意的問題

（一）探究式教學不能忽視教師的主導地位

在高中英語教學中，讓學生發揮課堂的主體地位，使他們對知識進行積極的探索。學生在輕松的氛圍中能激發智慧，對知識理解更全面透徹。但是由于學生的能力有限，他們不能很好地把握學習中的重難點。所以，在新的教學模式下，教師還要參與學生的課堂學習，用教學經驗和智慧來對他們進行引導和啟發，讓學生對英語探究過程產生興趣，并能用有效的方法在探究過程中獲得知識。

（二）探究式教學要注重英語閱讀習慣的養成

英語具有較強的語言工具性，學生學習英語的真正目的在于運用英語，用英語進行交流，加深對英語國家文化的了解，拓寬學生的知識面。在英語教學中，教師要讓學生養成英語閱讀的習慣，通過閱讀英文報紙，背誦經典英語短文等提高英語的運用能力。同時，教師還要讓學生通過閱讀《海外英語》《英語沙龍》等英文類雜志，促進對英語文化的了解，使他們在對英語知識進行探究時能消除因為地域文化的差異造成的阻礙，促使學生能有效探究知識。

四、建立科學的英語探究性學習評價機制

探究性學習要求評價的主體是教師和學生，客體是教材。大致分為三個部分：對探究性學習的過程評價，對探究性學習中教師的評價及對學生的評價。對探究性學習過程的評價既關心學習結果，更注重學習過程，因為探究性學習評價的價值取向重點是學生參與探究的過程。譬如聽、說、讀、寫的學習方式、英語思維方式、英語知識整理與綜合、語言交流等信息的收集、處理與判斷等。為此，就各個學習階段，設定考查學生的不同能力。建立學習過程記錄表和階段成果檔案袋，各階段性代表性成果包括有探究意義的作品、PPT圖片、錄制的磁帶、小發明等記錄在冊，進行歸檔，對今后的探究性學習研究具有重大意義。對于教師和學生的評價，建立多元評價體系以促進學生全面發展，其評價方式有：形成性評價與總結性評價相結合，定量與定性評價相結合，自評與他評相結合。每種評價方式都有其相應的條件，任何一種單一的方式都不能全面地反映探究性學習的整體情況，只有將這些方式結合起來，彌補單一形式帶來的局限，才能做到評價的科學性和有效性。具體采用問卷調查法、全程跟蹤法和討論法；對學生采取問卷調查法、訪談法、自評與互評相結合法、全程測評法。