幼兒園區域活動材料“巧”投放

肖玉蓉

摘要：皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，更是幼兒開展區域活動的重要物質基礎。在教學實踐中，我們發現，只有與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，才能激起幼兒學習的主動性；在不斷的主動操作材料的過程中，幼兒才能獲取信息、積累經驗、豐富情感，從而獲得發展。

關鍵詞：區域活動；材料；投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

一、投放安全性和藝術性的材料

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如動手區內練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區域活動的順利開展。

二、投放有目標性和針對性的材料

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創造想象的空間。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。創設活動區要有一定的目的性，要根據近期的教育目標和孩子發展水平有意識地選擇和投放一些材料。

三、投放具有操作性和趣味性的材料

材料是凝聚教師大量勞動的一種有限資源，但是教師卻常為材料的實用性頭疼，究其原因是絞盡腦汁制作的材料缺乏操作性，不能玩的材料對于幼兒來說只是形同擺設，所以材料就經常面臨用了一次就被淘汰的局面。因此，教師應為幼兒投放可操作的區域材料。所謂可操作的材料是指能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境積極互動的材料。以創設語言區材料為例，為了實現幼兒想說愛說會說的目標，對教師所投的材料就提出較高的要求。

幼兒的活動常常發端于對探索對象的興趣上，這種興趣越濃，幼兒探索活動就越持久。因此，在操作材料設計上，充分注重幼兒的年齡特點、心理發展水平，孩子們的興趣便自然而然地被吸引過來，他們會帶著強烈的愿望和環境材料相互作用，猶如如春風化雨、潤物無聲。

四、投放具有層次性和動態性的材料

活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。

可為同—個活動區提供原材料、半成品和成品。如動手區內，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。另一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。材料的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

總之，在幼兒園區域投放活動材料時，教師要了解各個區域的各種材料所隱含的不同教育功能，隨著幼兒操作水平的提高，有計劃地調整操作材料投放的策略，將幼兒發展目標與這些材料的教育功能緊密結合起來，發揮材料的作用，促進區域活動的發展不斷豐富和深入，進而促進幼兒經驗的不斷豐富與提升。