淺析初中語文分層教學的實施策略

周朝暉

【摘要】 在新課改的改革教學中，教育部明確的提出要提高學生在課堂上的積極性，突出以學生為主體的宗旨。但是在實施教學活動中，學生的實際參與度大打折扣，究其主要原因便在于忽視了學生之間的差異性。而隨著新課改的推進，在初中語文教學中，分層教學逐步取代了“一刀切”的現象。實踐證明，初中語文教學中的分層教學法收效顯著。本文旨在更深層次的剖析初中語文分層教學的使用策略。

【關鍵詞】 分層教學 初中語文 實施策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-145-01

在實際教學活動中，初中語文分層教學首先要解決的是學生的差異性，正確看待學生之間的差異，因材施教，具有針對性的制定教學策略，從而激發每個學生的熱情，提高積極性。而在實際教學中具體的實施方法，本文將依據初中語文的特點與內容來進行論述。

一、課前分層教學的實施策略

初中語文分層教學中作為教師要想制定出更加完善且有針對性的教學方法，首先對學生應該是按等級層次進行劃分，充分的了解每個學生的學習情況。學生之間層次上差異性的體現可以由其學習成績、興趣愛好、特長優勢等來進行劃分，分為不同層次的學習小組，使其小組內的每個學生都可以展現其自身的特點。

二、課堂分層教學的實施策略

在以往的教學活動中，傳統的課堂教學方式為統一的教學標準。但是不同學生在學習方法、智力、能力等方面的差異性，使其接受知識的程度不同，這樣即會制約優秀學生的學習動力，又會影響落后學生的積極性。考慮到這種問題的發生，課堂分層教學的方法顯得尤為重要，而在實施中最主要的還是以學生為主體。下面以初中語文中閱讀和寫作為例進行分層教學法的闡述。

1.語文閱讀方面

以初中語文閱讀來看，要有針對性的進行分層教學，針對不同層次學生進行教學重點的劃分和學習任務的分配。

首先對于教學重點的劃分，可以將學習小組分為基礎組、提高組、研究組三個層次，對于基礎組的學生來說由于自身能力、智力等因素影響可以安排基本知識的教學，先進行一些難度較小的文章解讀，扎實基礎性學習。而對于提高組與研究組的學生，有所側重的進行探究性的閱讀以及深層次的教學，甚至可以將閱讀的文章延伸至課外，增大閱讀量。

其次，對于學習任務的分配，筆者學校實行導師制的教學管理，即一個教師負責幾個學生。教師應該調動全部學生的積極性，使全員參與到其中。對于基礎組的學生可以安排較為簡單的內容，而對提高組與探究組的學生安排相對來說難度較大的內容完成，最終每個學生相互配合，共同提高。例如，在人教版初中語文課本七年級下冊學習《傷仲永》時，對于提高組和探究組的學生的要求除了基本的知識掌握外，還要了解文章寫作手法以及更深層次的情感表達，基礎組的學生主要負責古文的詞句釋義。

另外，基礎組的學生不僅僅只是學習基本性的知識，教師在安排教學工作時慢慢引導，層層遞進，逐步的提高其學習水平。以七年級下冊中學習《口技》為例，這篇文章相對來說較為簡單，且內容具有故事性，容易激發學生的興趣，教師在教學中可以先安排基礎組的學生理解文章的意思，進行簡單的翻譯，再逐步引導其進行下一部分的內容，增加學生的自信心，適當的給予鼓勵，提高學習的主動性。

2.語文寫作方面

初中語文的寫作是教學的重要內容，這種寫作中的分層教學主要包括三個方面，分別為作文立意、教師指導與教師評價的分層。寫作的分層既可以開拓學生的思維，提升寫作水平，又能為語文教學起到標準示范作用。

首先，作文立意的分層。不同的學生有不同的理解角度，就像哲學中所講的任何事物都具有兩面性，對于給出的同一主題，學生寫出的文章可能多種多樣，作為教師要鼓勵學生的這種行為，進行多方面的思考，多角度的立意，多樣式的創新，寫出不同層次的文章。

其次，指導教師的分層。在指導學生寫作的方法上也要分層次來教學，作文寫作中最基本的要求是文章的邏輯結構合理，沒有明顯的錯誤用詞和句式，教師可以這些基本要求來指導基礎組的學生完成寫作。對提高組與探究組的學生來說，教師在指導時應注重作文立意、情感表達等方面，在文章基本要求的基礎上進一步潤色，達到深層次的寫作水平。

最后，教師評價的分層。教師評價的分層與教師指導的分層是相對應的，評價基礎組學生的作文就要以指導基礎組寫作要求來看待，按是否邏輯結構通順，用詞準確等基本知識來評價。而評價提高組和探究組學生則更加側重于作文主旨以及情感的表達方面。

三、課后分層教學的實施策略

課后分層教學也是初中語文分層教學中不可或缺的一部分。課堂分層教學傳授的知識畢竟有限，每個學生獲得的是符合自身需求的知識，屬于理論教學。而實踐是檢驗真理的唯一標準，各個層次的學生都應將知識應用到實踐中加以鞏固，因此，課后的分層教學顯得尤為重要。課后分層教學顧名思義就是課后作業的分層，為使每個學生都能獲得真正的練習效果，教師可指導學生自主設計作業，鼓勵其學習積極性。

綜上所述，學校以教育為本，教育以學生為本。初中語文分層教學的主體也是學生，全面的了解和探究學生自身的特點，結合實際教學，激發其主體性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張理想.初中語文分層教學模式的實施背景及要點[J].語數外學習（初中版中旬），2014，（07）：4.

[2]劉青香.對實施初中語文分層教學的幾點看法[J].語數外學習（初中版上旬），2014，（04）：18.