班會課中學生非智力因素教育之我見

龍雪凌

【摘要】 班會課是班集體對學生進行德育方面教育的課程之一，是班主任對學生進行德育教育的主要陣地，是學生提高認識，發展能力、增強素質的重要教學活動的體現。班會課對班級管理有著巨大的必要性和重要性，它成為國家課程計劃中的活動課納入到課程教學目錄中，與學科課程教學有著同等的地位。但在傳統的班會課中，班主任習慣在課堂上傳達學校布置的各項任務、強調班級紀律、處理班級日常雜務等，顯得古板而又枯燥。如何讓班會課的教學變得生動有趣，既能充分體現班會課的作用，又能讓同學們喜愛呢？下面結合我的教學和當班主任工作心得，淺談我在班會課教學中對學生非智力因素方面的影響和做法：

【關鍵詞】 德育教育 班會課 非智力因素教育

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-178-02

一、班會課的現狀

每周一節的班會課是班主任對學生進行德育教育的機會，是一次班主任與學生之間很好的心靈溝通，也是一次對學生進行非智力教育的補充，但是，很多時候班主任卻沒有很好地充分利用它，經常會出現以下的現象。

1.單純的任務布置，學生沒有參與性

班主任利用班會課布置一些學校的常規任務。比如什么時候進行衛生檢查，什么時候開運動會等等，又如布置日常的班務工作等，還有就是對學校紀律的強調。周如復始，學生對這類的班會課就會出現反感，更不要說興趣了。班會課變成工作布置課，已經失去了它原來的教育意義。

2.側重于灌輸思想，學生沒有活躍性

還有些班主任在班會課里設立一個主題，根據這個主題開展對學生的思想教育。比如說新學年開學了，班主任說學生在新學期需注意什么事項？學科對學生又有怎樣的要求？例如：教師節到了，班主任會設立一個尊重老師的主題班會，讓學生說一說老師的付出，要求學生要用心學習；又比如：國慶節到了，需教育學生熱愛祖國，談一下新中國的來之不易等等。主題雖有，但沒有讓學生進一步地去深入探討，只停留在班主任不停地向學生灌輸主題和思想，無法達到應有的教育效果。

3.過程中缺乏計劃，課程中沒有針對性

還有一種更糟糕的班會課現象是班主任對班會課的隨意性。有的班主任有時認為沒有什么重要的事情需要講，讓學生在班會課上自習、做練習或者看電影。讓每周一節本來用于師生間心靈溝通的機會又白白地浪費，學生得不到班會課中應有的重視和教育效果，缺失了一次有效的師生互動的機會。

二、學生非智力因素教育的重要性

影響學生學習的因素主要是以下三方面：一是智力因素。智力因素通常指觀察力、記憶力、理解力和想象力。二是非智力因素。指動機、意志、情感和性格。三是控制因素。是指教師的講授和指導等。其中非智力因素是提高學生智力和學習效果的關鍵性因素，是牽引學生學習的內驅力。美國哈佛大學的心理學教授丹尼爾·戈爾曼在《情感智力》一書中指出：對一個成功起作用的要素中，智商占20%，情商（非智力因素）占80%?？梢姡瑢W生非智力因素的培養與學生今后的發展有密切的關系。那么，要求在班會課中班主任不應該僅僅是說教性地去教育學生，班主任更應該重視培養學生的非智力因素，對學生的腦“資源”進行再開發。班會課是非常靈活的課，它內容豐富，包羅萬象，可以結合時令季節，傳統節日以及學生日常行為規范等表現來定向設計，形成豐富多彩、形式多樣和靈活變化的班會課教學，來挖掘培養學生的非智力因素，讓學生對班會課刮目相看，使學生在學習中產生思維碰撞的智慧火花，情感上得到滿足，邏輯思維上得到拓展，行為舉止得到規范，讓學生喜愛班會課。

三、班會課中非智力因素的教育

（一）注重培養情感因素

古人云：“動之以情，曉之以理”。所以在班會課教學中要注重情感教育，以情感人。只有讓學生融入到“情感” 的狀態中，班會課才能夠讓學生用心觸摸，用明理的目光去觀察問題，才容易接受班會課教學目的，減少學生對不同定勢看法和抵觸。比如在親情方面的教學中，班會課教學就以“情”字入手，如“教師節”“母親節”“父親節”等。例如：在“母親節”的時候，我把班會課主題定為“我愛你，媽媽！” ，在教學前，首先布置學生準備一份禮物和一段想對媽媽說的話。然后在班會課教學中，先讓學生觀看一位母親從照顧女嬰兒開始，一直到培養她成長為小學生、中學生、大姑娘到結婚當母親的過程，最后這位母親變為老婆婆的視頻，讓學生在觀看人生關愛的過程中去感受作為一位母親是多么的不容易，對兒女付出的操勞、心血和金錢。學生的觀看，老師的現場點撥讓同學們泣不成聲；然后，設計讓學生到講臺前，說出想對媽媽講的話，看到學生們爭先恐后要求的發言，表達出母親對自己的養育之恩。顯然，“情感” 的非智力教育達到了效果。通過這種情感的非智力因素教育，班會課的教學往往會起到較大的德育示范性作用，能夠把一節班會活動課內化為對學生自我教育，這樣的班會課是非常成功的。

（二）注意活動形式多樣化

結合學期的進度，可以開展不同主題的班會活動，其形式要鮮明，要不拘一格。比如演講、講故事、小品表演、家長與學生座談會、辨論會等形式，只有通過形式多樣化的活動，才能滿足學生對渴求新知識、拓寬視野、抒發情感等多方面的訴求，才能夠充分地調動學生的積極性，使學生在班會課中得到非智力因素的教育和鍛煉。但要注意的就是：無論什么主題，利用哪種形式進行，都要強調全班學生參與性，讓每個學生都能達到一種自我教育的效果。例如：有一次開展“珍惜時間”的主題班會，我就采用了演講方式，首先讓學生寫一個演講稿，我在班會課前兩天選出6-8位比較有代表性的學生在班會課中出來演講，時間控制在3分鐘/人以內，然后進行評比，讓學生給與選手打分，頒獎之后，再讓學生分組討論，對“珍惜時間”這個主題提出自己的觀點和做法。通過這個主題班會，讓學生充分認識“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，啟發學生要珍惜時間，努力學習。

（三）結合學生實際情況拓展

班會課的主題要貼近學生自身實際開展，要注意層次性，要符合學生年齡特征和認知規律，才能較好地激發每位學生的參與熱情，有的班會課看上去熱熱鬧鬧，實際上收效卻不大，其原因就是選題上大而空，針對性不強。所以班主任在班會課前必須要做到把握學生的實際情況，思維動態和個性特點，有的放矢地去要解決當前的主要問題等。例如：新學期開學第一周需制定“我的班規班約”主題班會，我首先設計學生采取分小組討論形式先寫出來，然后把各小組的建議分別投影出來，去掉相同的部分。然后全班對建議逐條討論，最后留下適合本班發展、有利于學生遵守的規定，加上我個人的提議，形成了一份由學生參與、制訂、執行的班規班約，學生自然就會熟悉和自覺遵守，增強學生對班集體的歸屬感，紀律約束感，培養了學生熱愛班集體榮譽感和公民守法意識。

（四）注重班會課后學生反饋

學科教學強調課后反思，那么，一節班會課的效果怎么樣，僅僅靠班主任去努力還是不足夠，還需要注重學生的反饋。

1.觀察學生在班會課后的行為舉止。例如：剛剛上了一節“我是環保志愿者” 的班會課，那么學生就會保持個人位置的地面清潔嗎？在學校公共環境會做好保潔工作嗎？看到地面上紙屑會主動撿起來放進垃圾桶嗎？看見有同學扔紙屑現象會上前阻止嗎？在校外看到垃圾會怎么樣做？這些細節的地方都可看出學生對班會課后表現的消化程度。

2.要求學生寫班會課后感。讓學生通過寫日記形式，表達班會課中所聽取別人觀點后自己的看法，這樣做能夠讓學生對班會課中的主題進一步拓展、認知和反思，在自己原有的理解層面上聽取其他同學的思路和看法，就會形成學生自已對班會主題的另一種看法和補充。

3.課后與個別學生溝通交流。當班會課上學生對問題的看法有不同的觀點時，班主任作為引導角色，要把學生的思維做適當的引導，在課后要及時與個別學生對主題看法比較偏激和不同觀點的學生進行溝通，多聽取這類學生在班會課后的心聲，關注全體學生的個性思想發展。一個成功的主題班會課通過師生們的討論、互動而形成共識，對班會課教學的非智力因素培養，將使學生的身心達到健康的發展。

四、小結

在班會課中，班主任通過培養學生的非智力因素，讓課堂中的活動觸及學生的情感和意志，觸及學生思維和精神需求，就可以把一節常規班會課轉變為充滿情感的教育示范課，讓學生的情感世界得到充分釋放，變枯燥為有趣，變被動為主動，變消極為積極，讓學生在班會課中得到最佳的德育教育效果。通過班主任巧妙地把智力因素和非智力因素的培養統一體現在班會課教學中，充分發掘和培養學生非智力因素，實現高效班會課的德育教育目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]柯芳梅. 《淺談如何開展有效主題班會》http：//wenku.baidu.com/link url=XxHadleA-E8fdij KUs3fSfq ZMPNxg48 V6c Vrr8u8 NIWMBZXay8-0FU9FysoDuaheQAwgbGD4RDFvWvXpR-kXRG4g LtCE449ZW0TaACTqxNG.

[2]盧澤玫《發揮班會課教育主陣地作用，有效促進班集體建設》廣西教育，2010第一期.

[3]陳榕誼 《小學語文教學的非智力因素有哪些》https：//zhidao.baidu.com/question/1239277122762045659.html