小學語文主題教學實踐研究

李琦

[摘要]“文以立人”是語文教學的終極目標，運用得當的教學模式，科學設計教學活動，挖掘文字的原生價值和潛能，從理論與實踐兩個方面共同提高學生的漢語言應用能力、提升思想境界、提高思維意識，這是開展小學語文教育的初衷?！爸黝}教學”模式運用在小學語文課堂教學后，在整合教學資源、提高學生思維意識等方面取得了長足發展，但在實踐應用中仍存在各種各樣的問題，困擾廣大師生，有待通過實踐研究進一步完善與豐富。

[關鍵詞]小學語文 主題教學 實踐研究

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0245-02

要提高語文教學質量與效果，需要結合學科特點、教學對象特征、教學資源及師資力量等因素，大膽突破現有教學模式的限制，從教學對象需求、教學內容挖掘角度切入，科學地、合理地設計教學活動，不斷完善、改進現有教學模式，這樣才能使小學語文教學與時俱進，適應時代發展需求，也適應教學對象身心發展。

主題教學是時下較為流行的一種教學模式。它將課程知識點緊密耦合，在完成教學大綱要求的各個知識學習基礎上，實現了教學主題的逐層推進，使課程教學環節更加連貫，教學活動切實做到了由淺入深、由易到難，給予教學對象充分的思考空間。相較于同樣應用較為廣泛的任務驅動教學模式，這種課程教學模式下的教學內容更顯靈活、生動，更符合小學生的心理特征與思維模式，同時也可以將時下流行的一些文化融入課堂教學中，使教學更貼近生活。

在我國，主題教學模式的研究由來已久，2002的竇桂梅老師提出在小學語文教學中應用主題教學模式，并以“超越、主題、整合”作為理論研究與實踐的三個主要理念。這個理念一經提出，就受到教育界廣泛關注，并得到各地小學教育工作者紛紛響應，應用至今已積累了十余年教學經驗。盡管這種教學模式已相對成熟，但教學是一個動態生成的過程，在實踐過程中受到教學對象、教學環境、教學資源等因素的影響，也會出現一些問題。

一、主題教學模式實踐中存在的問題

正如竇桂梅老師提出小學語文“主題教學”模式的初衷，小學語文實踐教學中存在三大共性問題，即核心價值觀問題、教學內容連續性問題、教學目標設定與實施模式問題。那么，在實施“主題教學”模式后，這些問題雖然在一定程度上得到了改善，但由于教學畢竟是動態生成的過程，受到人為影響因素較多，因此在教學實踐過程中，會存在一些問題。

最為突出的問題是整合知識點過于形式化，沒有突出教學主題的核心價值觀。很多教師在進行主題教學知識點整合時，過于形式化。以人教版小學語文五年級下冊為例，教材中將《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》幾篇經典名著題材的課文放在同一單元，教學主題設定在古典名著賞析上，但卻忽略了名著閱讀的意義不僅僅是為了提升學生的文學素養，更主要的是引導學生挖掘名著中所蘊含的人生哲理和生活意義。

其次較為明顯的是簡單拼湊教學內容。主題教學的精髓是貫穿知識點，在不同教學內容中尋找相似性、相關性，使教學形成連貫性，使學生在接收知識時能夠由淺入深。但正如上述案例所示，教師僅僅是將相同題材教學內容連接起來教學，改變了教學內容的順序，但并沒有切實將教學主題貫穿到整個教學過程中。從學生的體驗感受來看，仍然是從一個教學環節終了之后就投入到另一個教學環節中，并沒切實的連續感。

第三個問題是由于教學目標混淆，導致教學方式僵化與教條。在小學語文教學中，這是很常見的問題。由于語文教學中所含的知識點較多，且各個知識點的教學要求各不相同，為完成教學大綱的相應要求，教師很容易陷入任務驅使的教學模式中。從一個教學任務實施到另一個教學任務實施，各個教學任務之間缺乏聯系，給學生的直觀體驗是教學環節缺乏連續性，教學主題還沒有得到深化就已經進入到另一個教學主題中了。學生會感到在一個教學單元內存在不同主題，而對于每個教學主題的了解都是泛泛的，沒能深入理解。這是因為同一個教學單元缺乏統一的教學主題，或教學主題所設定的教學目標不清晰，教學活動中各種教學方法雜糅于一體，學生思維混亂，疲于應付教學任務，忽略了對教學主題的探究，使學習直接跳過思考環節而進入機械性記憶環節。

二、主題教學模式的實踐探究

主題教學模式將教學內容相似、相近或存在內在關聯的知識點耦合在一起，進行連貫性教學，從教學方式上完成了一次突破。這種教學模式符合語文的學科特色，由淺入深、逐層推進，有助于學生循序漸進地鞏固語言學習，并通過不斷深入學習，使學生積累語言。這種理念在實踐教學中得到了很好的印證。

（一）突破限制整合教學內容

在當前提倡素質教育的環境下，很多學校采取縮減課時的方式，將更多的課余時間留給學生，這就意味著課堂學習時間受到限制，在教學內容、教學模式上必須作出調整。主題教學模式的應用，不僅在于整合教學內容，更重要的是運用測算與評估方法，對教學內容進行精選，分出精讀與略讀的篇目，引導學生對不同篇目投入相應的學習精力。這樣不僅提高了學生的時間利用率，也避免學生由于機械性學習而產生的厭煩情緒。另外，相同主題的教學內容，需要結合教學大綱要求、學生的理解程度與學習特征進行整合，如上述案例中，《將相和》與《草船借箭》的教育意義、所蘊含的生活哲理很豐富，需作為精讀課程來學習，引導學生投入大量精力解讀；而《景陽岡》《猴王出世》兩篇可作為略讀。較之早期將名著類課程分散在不同教學單元的做法，名著主題教學模式讓學生在課堂教學時間內吸收更多的知識，也使名著賞析課程形成一個學習階段，有助于學生加深對名著的認識，潛移默化地掌握更多的文學鑒賞方法。

（二）逐層遞進延長教學時間

語言教學是一門循序漸進的學科。在小學語文教學中，學生需要做到課前預習、課中練習、課后復習，過了這“三關”才能達到“溫故而知新”的境界，才能使語言學習形成連貫性。但這樣的教學模式在無形中增加了學習負擔。特別是課前預習和課后復習兩個環節都需要占用學生大量的課余時間，且學生是在無教師監督與引導的環境下進行學習，學生所接觸的完全是陌生知識，其預習效果往往并不理想，要么學生對新知識并不了解，只是草草閱讀一遍，并沒有形成疑問；要么理解能力較強的學生通過預習會掌握了一些知識，這就導致學生在課堂上容易出現精神渙散的情況，影響課堂教學效果。主題教學將相同、相近題材的課程耦合在一起，解決了學生在課前預習與課后復習中遇到的問題。由于同一主題教學階段較長，有助于學生沉浸在教學主題中，減少課堂教學中思想代入的環節。

（三）統一目標分設教學任務

主題教學模式并非與任務驅動模式相對立，相反在實際教學中，二者經常處于合作的狀態。主題教學模式將同類教學內容整合起來后，設定統一的教學目標。如本文中列舉的案例，在教學中可設定樹狀教學目標，既設定統一的教學目標，又根據教學內容的不同、知識點的需求，設定相應的分項目標，在引導學生完成各個目標的同時，將整個教學主題貫穿起來。如名著教學主題的統一教學目標是了解古典文學名著的鑒賞方法，而針對每一課的不同教學內容再設定相應的教學分目標，如《將相和》的教學目標是在理解名著文學鑒賞方法的基礎上，掌握文言文的閱讀技巧，了解戰國時期趙國的歷史背景；而《猴王出世》在完成統一教學目標的基礎上，還應了解《西游記》中相關故事背景。精讀與略讀兩個層次的教學目標雖略有不同，但總體都是圍繞名著鑒賞的目標進行教學，目標清晰，學生較易理解、掌握。

三、主題教學模式實踐反思

在主題教學模式的實踐中，既收獲了一些成功經驗，也發現了一些不足之處，留待我們進行教學反思。結合小學語文這樣一門語言性學科的特點，主題教學模式也帶有明顯的語言學習特色，即需要逐層深入、循序漸進地進行。因而，在教學實戰中要格外注重三大環節，即“文以立人”“思維整合”和“學生視角”。只有做到這三個環節，主題教學模式才能發揮最大潛能。

最為重要的一點就是“文以立人”。在主題教學中，設定教學目標不僅僅要體現統一的教學大綱，還需要向更深層次的目標進發。如本文中的案例，在名著鑒賞這個教學主題的基礎上，還需要通過教學不斷深入，達到讓學生體會傳統文化、人生智慧的目的。這樣才能切實展現語文教學中的核心價值觀，發揮語文教學的思想性與人文性本質。

其次是發揮“思維整合”優勢。語文教學離不開生活元素，也離不開文化積淀。尤其如本文所列舉的古典名著案例，課文雖然作為名著的改編版本或節選版本，但仍然凝結了豐富的智慧，是傳統文化的結晶。在引導學生學習的過程中，不但要教會學生解讀這些名著，更要引導學生運用文學思維去解讀、運用哲學思維去思考的方法，這樣才能切實體會文中人物的情感，通過一個片段來體會名著本身的魅力。

最后主題教學應當站在“學生視角”去設計。一切教學活動都是圍繞教學對象進行的。主題教學模式是否適用，教學效果如何，學生是最有發言權的。從主題選擇到教學活動設計，再到教學活動實施整個過程中，應當隨時觀察學生的反應，注重保護學生的個性，給予學生充分的思考空間，提高學生的參與意識，針對小學生的學習特點盡量設計互動型教學活動，這樣才能使教學活動更加生動、具體，吸引學生的注意力，使學生成為課堂的真正主人。

主題教學模式較傳統教學模式有了長足進步，在保護學生個性，提高漢語言應用能力、提升思想境界、提高思維意識等方面具有一定的優勢，尤其在節約課時、挖掘教學內容深度、激發學生學習興趣等方面有了很大提升，但也不能否認主題教學模式中仍然存在一些問題，如教學目標設計不夠準確、教學內容盲目整合、教學互動性不強等。這些問題的存在影響了教學效果，需要做細“文以立人”“思維整合”和“學生視角”三個環節，使主題教學模式發揮更大作用。

【參考文獻】

[1]竇佳梅.超越·主題·整合——竇佳梅教學思想探索[M].2003（10）：15-21.

[2]涂維亮.有效教學實踐存在的問題、制約因素及對策[J].長江大學學報（社會科學版）， 2014（09）：159-161.

責任編輯：楊柳