小學語文群文閱讀教學模式初探

劉桂珍+匡云霞+王家林

摘 要 群文進入課堂是對傳統的、單篇的課文教學的沖擊，是對單純地分析內容的閱讀教學的挑戰，給凝固的、僵化的閱讀課堂吹進來一縷清風。通過提煉、開發、建構開放的、可議論的議題，運用恰當的模式，有序地展現群文，巧妙設計問題，積極滲透策略，為小學語文閱讀創造新的教學空間，提高學生的語文素養，提升學生的自主閱讀能力打下堅實基礎。

關鍵詞 小學語文 群文閱讀 議題開發 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0105-02

一、群文閱讀的議題開發

（一）以“觀點”為線索提煉議題。同樣一個班的學生，為什么有的人學習差，有的人學習好，有的人平庸一生，有的人成就非凡。在講述《神童的秘訣》時就提煉出“成功的秘訣”這一議題，并組合《一塊奇怪的石頭》《走馬燈的奧秘》《樹葉都是綠色的嗎》等文章，引導學生感悟歸納人生的成功者從小就具有的共同特質：勤奮、善于觀察、勤于思考、好學善問等。

（二）以“同一內容”為線索開發議題。在教學《桂林的山水》時，找了另兩篇同名文章，一篇是美文網上的文章，一篇是優秀學生的習作。三篇文章都是寫桂林山水的，既有經典，也有時文，更有學生的作文，反復研讀，開發出“江山如此多嬌，風景這邊獨好”這一議題，引領學生既感悟桂林山水甲天下的美感，又能感受不同人眼中桂林山水的特征，尤其是訓練怎樣在作文中寫好景物。

（三）以作者為線索構建議題。一些名家的作品被教材多次選用，很容易把一個作者的作品串起來，構建一個議題。我在四年級講李白的《望天門山》時，聯系他的其他詩作，構建“走近李白”這一議題，把之前學的《古朗月行》《早發白帝城》《靜夜思》和以后要學的《送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》等詩都糅合在一起，讓學生感悟體會詩人的風格。

二、群文閱讀的教學策略

（一）有機組合群文，有序展開文章

在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。

以分組遞進式的群文閱讀教學為例，教學中，先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《走進中國的傳統節日》，本節課由課內文章《重陽節的傳說》入手，讓學生對中國傳統節日有初步認識；再指導學生讀課外閱讀《端午節的傳說》《中秋節的傳說》，在學生感受傳統節日的趣味和氛圍的基礎上，發現傳統文化與我們的生活息息相關，其中的“仁、義、禮、智、信”也是備受古人推崇的道德，也正是現代人要學習的，所以這種傳統節日流傳至今。這種教學結構，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

（二）橫向聯合群文，巧妙設計問題

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

（三）綜合剖析群文，積極滲透策略

群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如群文閱讀《人與動物》，群文是《金色的腳印》《狡猾的狐貍》《狐假虎威》三篇文章。從課內文章《金色的腳印》入手，學生體會的是日本作家筆下描寫的是善良的、知恩圖報的狐貍形象，緊接著，又展示第二組資料，在西方國國家思想文化中也潛藏著狐貍的影子，在西方諺語中，一只聰明、睿智的狐貍形象呈現給學生。結合中國寓言《狐假虎威》，這個過程中，既鍛煉了學生的自學能力，又培養了他們的合作意識。并得出結論中國人厭惡狐貍的態度。

為了培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養群文閱讀是一件值得做又很難做好的事。群文閱讀把閱讀教學由“單篇”引向“群文”，形式的變化帶來教育理念的巨大變革，引領語文教育由思想封閉走向思想解放，由個體學習走向集體建構，由知識灌輸走向尋求共識，對于學生語文素養、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革[J].語文教學通訊，2014，（09）.

（責任編輯 陳 利）