淺談初一歷史啟蒙入門方法

沙嘉

【摘要】對于剛接觸歷史的初一學生來說，入門教學十分重要。對此教師應該在培養學生學習歷史興趣的基礎之上，幫助他們養成各種學習歷史的良好習慣，并在教學過程中采用多種方法培養他們形成優秀的歷史學科素養，以使其獲得可持續發展的能力。

【關鍵詞】興趣 學習習慣 人文素養 教學手段 教學策略 可持續發展

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0054-02

在中學階段的各門基礎學科中，歷史課不僅擔負著傳承文化、普及歷史知識的作用，更是一個對學生進行愛國主義教育、提高其思想道德品質、形成正確的世界觀、價值觀的主陣地，在學生成人成材的過程中扮演著十分重要的角色。基于歷史課的重要性，初高中各個年級根據不同年齡階段學生的身心情況在培養目標、培養任務上都有相應的要求。而其中作為啟蒙階段的初一年級是培養學生歷史興趣、形成良好的學習習慣，為后期歷史學習打下堅實基礎的關鍵時期。所以如何使他們快速順利地跨入歷史學習的大門，實現歷史學習的可持續發展，教師可以從以下幾個方面入手。

一、激發興趣

愛因斯坦曾說“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師。”如何讓歷史知識幾乎一片空白的孩子愛上這一門學科呢，以下兩種方法最為有效：

1.故事會：無論大人還是孩子，沒有不愛聽故事的。華東師大聶幼犁教授曾強調歷史學科教學一定要會講故事，老師應該用故事講道理，而非用道理講道理。所以幾乎每一課我都會準備一兩個小故事，或自己繪聲繪色地講述，或打在課件上讓他們自己欣賞，或安排學生來講。講到老子的辯證法思想時講講塞翁失馬，學到桂陵之戰時來一段圍魏救趙，而孝文帝改革的決心則用遷都洛陽的故事就能表現出來，還有唐太宗與魏征的故事，松贊干布和文成公主的故事，玄奘“偷渡”前往天竺的故事等等，無一不令學生興趣盎然。

2.聲光電：網絡上大量的視頻材料也是我們激發孩子學習興趣的有效手段。青銅器的“泥范鑄造法”書上只有“制模、雕刻紋飾、翻制泥范、高溫焙燒、澆注金屬液體、加工整形”這幾個詞，具體如何操作學生老師都是一頭霧水，可是一段講解青銅器制作過程的5分鐘短視頻卻能形象生動把這幾個專業術語直觀地表現出來。曲轅犁、筒車為什么能提高工作效率，在實物今天已經很難看到的情況下一段講解其工作原理的視頻可以幫助老師解決問題。除了科普講解類的，還有一些影視作品、動畫片都可以用來導入新課或者作為一課中前后兩個知識點的連接。一段偉人的講話、一幁珍貴的原始音像，這些聲光電的教學手段都可以讓同學們不出教室就能對一些歷史知識加以觀察了解，各種抽象的超越學生生活經驗的文字在直觀的視頻中變得簡單有趣。

二、養成習慣

興趣是學習的前提，但是光有興趣沒有養成各種學習的習慣，在數量龐雜的時間人物面前、復雜拗口的專有名詞面前、紛繁多樣的歷史史實面前很多孩子開始感到歷史學科的難度而敗下陣來。這個時候就需要老師嚴格培養各種學習習慣，以幫助孩子持續健康地進行歷史學習，也是為將來初高中歷史學習打下基礎的必要手段。

1.問題式預習：預習不單純只是讓同學們提前看書，作為一種行之有效的學習方法，老師可以有目的有針對性地精心設計預習題目，讓同學們帶著問題去預習，并在預習的過程中嘗試解決問題。比如在學習七上《西漢建立和“文景之治”》一課前，可以讓同學們思考“西漢初期的皇帝和秦朝的皇帝在治理國家方面有什么不同的地方？”，把新學知識和舊有知識進行聯系對比。學習七下《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課前，可以設計“本課提到的四個皇帝是什么關系？他們各自為唐朝的繁盛作出了哪些貢獻？請分別用一句話加以概括”的思考題，讓同學們在仔細研讀教材理清四個皇帝之間關系的基礎之上，再用老師教授過的歸納知識的方法回答問題。通過對新知識的研讀，以問題為楔子，以舊知為基礎，以方法為手段可以更好地培養學生自主學習的能力和提高學習效率。

2.提綱式筆記：“做總結和做筆記對增進學生的理解非常重要”[1]。初一的學生歷史筆記零基礎，從詳細描繪一課的重難點到簡略列出課本關鍵詞，或者嘗試畫出思維導圖，這不僅是對知識的整理，也是學習習慣的養成和對提煉歸納重難點的能力的一種訓練。為此“教師要給他們以明確的指導，不斷給他們提供幫助，并在他們能更加獨立、更加有效地使用該策略時鼓勵他們堅持下去”[1]。

3.重復式鞏固：歷史知識點背了又忘一直是學生學習歷史中遇到的普遍難題。為了解決這一難題，老師們可以在上完新課后、周末、月考、期中考前和期末考前安排5次復習。一個學期下來通過上述5次反復的復習背誦，即使學生們養成了及時復習的習慣，在知識的鞏固上也取得了較好的效果。

三、培養素養

這里的素養特指的人文素養。“歷史學科在提高中學生現代人文素養、科學精神方面有著其他學科不可替代的優勢”[2]。為此需要老師們在平常教學中做到如下幾點：

1.輕說教，重滲透：“盡職守責、不畏強權、勇于革新、熱愛祖國……”這些詞匯倘若用說教的方式灌輸給初一的學生們顯得十分空洞無力。但是在一個個精心準備的教學設計中，這些詞匯卻能慢慢滲透進孩子們的心靈。比如《張騫出使西域》一課用自編自導自演的歷史劇的形式呈現，可以使孩子近距離地走近這個兩千多年前的“堅韌磊落奇男子”，在對他的事跡的演繹中感受他敢為天下先的勇氣、強烈的愛國主義精神和重信重義的高尚人品。講秘色瓷、唐三彩，可以帶學生去博物館參觀中國瓷器展，在近距離的觀察中感受祖國古代文化的絢爛，驚嘆古代中國人的勤勞與智慧。講李白杜甫白居易可以組織一場讀詩會，會前學生分組收集三人的詩歌名篇、生平事跡，會中分角色朗讀、齊讀、主持人講解，一起在詩歌中感受李白的“浪漫”，杜甫的“憂傷”和白居易的“辛辣”。“潤物細無聲”的教學需要老師的智慧和創意去設計去準備，才能發揮出良好的效果。

2.弱結論，強過程。在評價歷史人物、歷史事件中，直接給出結論是最簡單但也最無效的教學手段。老師可以先避開書上現成的結論，組織同學去查找相關資料，在這個過程中通過辯論、老師引導最后由他們自己得出結論。這個結論也許和教材一樣、也許剛好相反，甚至超越了教材的內容。無論結果如何，在尋找資料的過程中、老師引導思考的過程中，同學們學會了運用正確的唯物主義歷史觀、價值觀去全面客觀公正地認識歷史人物、歷史事件，體會到歷史人物也是有血有肉有情感有情緒的，歷史事件雖然復雜多變但又是有規律可循的，他們也才能真正理解到“一個歷史人物的行為符合了歷史發展規律必然會推動社會進步”、“經濟基礎決定上層建筑”這一類結論的含義。辯論思考的過程也使同學們的認知更加立體和豐滿，獨立思考的能力得到進一步提高。當然這個過程同樣必須在老師的規劃和正確引導中才能走向正確的方向。

雖然我們從事的是初中教學，但是也要關注到《普通高中歷史課程標準》（實驗版）對歷史教育根本目的的闡述是這樣的：歷史教育的根本目的不僅僅在于讓學生掌握基礎的歷史知識，更應當重視透過歷史的學習，使學生終身發展的潛力得到開發，人性得以不斷地完善。就讓這種對學生的開發和完善在老師的智慧教學中從初一歷史開始啟蒙和入門，因為讓學生獲得可持續發展的能力是無論哪一個年級哪一個老師都應該負起的重任。

參考文獻：

[1]卡拉·肖爾等.教學與行為干預[M].武漢：華東師范大學出版社，2016：51

[2]任世江.建設務實有效的21世紀的中學歷史課程——著名教學研究專家聶幼耕先生訪談錄[J].歷史教學，2003，1：19