淺析小學數學生活化教學理念的滲透與擴展

侯世義

【摘要】小學數學是小學階段重要的教學內容，主要在講述一些重要的數學基礎知識以及數學思維模式，讓學生養成多樣化、靈活化、程式化的數學思維能力，進而提高學生運用數學知識解決生活問題的能力。對此，老師應該主動適應數學生活化教學理念，從數學教學過程設計、教學問題選擇、教學模式優化、教學目標定位等方面融入生活化教學策略，加深學生對數學知識點的深入理解，強化學生對數學思維方法的訓練，增強學生分析問題、解決問題、擴展問題的綜合數學能力，才能真正實現小學數學的教學目標。

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 教學控制策略 情景模式 數學思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0109-02

一、引言

數學教學一直是基礎教育階段的重要課程，也是進行教學創新與改革的重要陣地。隨著現代教育理念以及現代化教學方法的不斷完善，使得數學教學由原來的“一言堂”轉變成為以學生學習需求為出發點的現代教學模式，而其中最重要的教學思想就是生活化教學理念，通過生活化的教學語言、教學情景、思維擴展，提高學生對數學知識要點的理解與延伸，讓學生與教學內容之間無縫對接，真正實現教與學、學與用、用與得的統一與整合。

二、抓住小學數學的教學重點，準確規劃數學教學與學生之間的對接與聯動

老師抓住小學數學的教學重點，尤其要挖掘其中的教學難點與思維性容錯點，通過與學生的實際學習能力與思維能力之間的對接與聯動，實現學生對教學內容的理解與掌握。同時老師還要了解學生的差異化教學需求，制定不同的教學輔導方式以及輔導內容，幫助每一個學生完成小學數學學習[1]。

三、使用生活化的教學語言，積極營造生活化的教學情景，增強學生在教學過程中的參與性

老師需要主動使用生活化的教學語言，營造生活化的教學情景，讓學生加深對數學問題的理解與認知，進而提高學生在學習過程中的興趣。比如在進行數學教學中“追擊問題”的教學時，老師可以將追擊問題設計為A需要交給B重要文件的情景，通過交通工具的不同選擇來重新定義追擊問題的時間、速度、距離，進而提高學生對該類問題的認知與掌握。

四、控制生活化教學的方向與難度，實現對小學數學課堂教學效率的提升

由于小學數學教學是基礎性教學，對數學問題本身難度要求不高，尤其是在進行基礎數學知識點的教學時更加需要控制數學教學問題的難度，因此在進行生活化教學理念的運用時，老師也需要主動控制好生活化教學的方向與難度，讓數學教學與生活場景結合起來，也更加符合學生的思維能力與學習實際。

五、做好教師自身的教學能力優化，促成教學方法以及教學模式的現代化

老師還要做好對現代教學方法以及教學軟件的學習與運用，重點做好對問題教學法、思維導圖教學法、翻轉課堂教學法等教學理念的了解與延伸，讓學生可以接觸到多樣化的課堂呈現方式，提高學生在課堂學習過程中學習興趣與積極性，避免小學數學課堂教學形式的固化，無法滿足學生豐富化的學習需求[2]。

六、培養學生的生活化思維能力，讓學生進行生活化的學習擴展

老師在進行生活化教學時，還要幫助學生形成生活化思維的能力，讓數學知識與生活實際之間對應起來，一方面幫助學生將數學知識運用到解決生活問題中去，另一方面還要加強學生在學習數學過程中數學建模、數學思維等方面能力。比如在進行“雞兔同籠”的教學之后，讓學生通過自己的生活經驗，再舉出其他類似的數學問題，尤其是讓學生自己設計問題、選擇數學參數等，讓學生對“雞兔同籠”的解題思想有一個更深、更廣的理解與掌握。

七、采用多媒體教學，讓學生在視頻、圖片等教學環境中加深對教學內容的理解與掌握

老師需要采用現代多媒體教學方式，尤其是要全面利用視頻、圖片等直觀化教學資源，增強學生對某一個數學知識點的理解與掌握，加深學生對數學知識要點的總結與延伸能力。同時老師還要利用其它互聯網上的教學視頻，擴展學生在接受教學時的教學邏輯，進而提高學生的數學學習能力。

八、進行小組合作討論學習，強化學生在互助交流過程中的思維能力的多樣化

老師還要利用好小組合作學習模式開展學生數學教學活動，將一部分教學活動安排給學生進行研討式學習，讓學生在討論分析過程中解決問題，進而掌握相應的數學思維，同時由于學生之間的學習能力相差無幾，更加容易形成良好的教學氛圍，實現學生主導性的小學數學教學模式[3]。

九、利用學生講課模式，促進學生對教學邏輯以及思維重點的鞏固與拓展

老師還可以主動嘗試使用學生講課的模式，將一些思維要求低、無教學難度的教學內容交給學生自己來進行課堂教學，比如對貨幣、長度單位的學習等，讓學生自己組織教學過程，進而提高學生在學習過程中對知識關鍵點的掌握與教學邏輯的了解，加強學生對課堂教學方法的接受程度。

十、加強與學生之間的溝通與交流，及時調整教學內容選擇與教學模式設計

為了提高課堂教學的效率，老師還要主動與學生進行溝通與交流，尤其是要針對學生在學習過程中的薄弱環節和學習難點與學生進行聯動，調整教學方法以及教學內容側重點，對教學模式以及教學手段進行優化重組，實現學生的學習需求與教學目標之間的協調，提高小學數學教學中的針對性與導向性[4]。

十一、結語

數學教學與生活之間具有密切的關系，因此老師在進行小學數學教學時，應該著重使用生活化的教學理念，通過使用生活化的教學語言，營造生活化的教學情景，利用生活化的思維模式，促進學生對數學知識點的理解與掌握，進而提高整個小學數學課堂教學的綜合質量。

參考文獻：

[1]薛冬蘭.試論小學數學課堂教學中生活化教學的滲透[J].新課程導學 ，2012（15）.

[2]蒙典.小學數學課堂中生活化教學的滲透[J].教育現代化電子版， 2016（7）3-3.

[3]劉建珍.淺談在小學數學課堂教學中如何滲透生活化教學[J].小作家選刊，2015（35）.

[4]郭美玲.淺談生活化教學如何滲透到小學數學教學中[J].讀寫算（中旬），2016 13（11）.