新課改下的初中歷史作業設計

呂雙雙

【摘要】我國初中歷史作業長期受到傳統的教學方法以及應試教育的影響，作業形式僵化，內容單調枯燥，筆者進行調查總結，大都圍繞“事件時間”、“事件背景”“事件過程”、“事件意義”以及“事件影響”等方面展開，作業的內容局限于教材中，只是加強對于教材內容的記憶，這樣的作業設計限制學生的創新能力和研究能力。筆者基于新課改的要求，創新設計初中歷史作業，題型豐富化，內容開放化，問題探究化以及評價多元化；通過創新型的歷史作業的設計培養初中生的思考能力，而不是停留在應試教育作業模式上的死記硬背。

【關鍵詞】歷史作業 新課改 創新設計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0057-02

筆者基于新課改的要求，創新設計初中歷史作業，力圖使歷史作業的完成是包括歷史材料的收集和整理，歷史材料的閱讀和思考，語言的組織與貫穿，最后作業的完成與反饋，一個完整的歷史問題的研究過程。

首先在歷史作業題型方面，必須轉變傳統的教條化的觀念，豐富歷史作業的題型，例如歷史小論文、歷史報紙制作、課外材料觀后感等，使歷史作業的完成不再是單調的問題解答和教材知識點的死記硬背，而是增加了對于學生課外閱讀的要求。[1]

例如關于中國近代洋務運動時代事件的學習，其中洋務運動中江南制造總局的拆遷以及與現代事件世博會的召開等事件的聯想思考。筆者設計了歷史調查報告的作業形式，其中主要包括以下環節：

課題：對中國近代洋務運動中江南制造總局的作用及影響，以及在目前其運營方向的研究。

課題介紹：江南制造總局在中國近代洋務運動事件中具有極其重要的作用，聯系到2010年上海世博會的召開，江南制造總局遺址面臨被拆遷的命運，以及習近平總書記倡導的中國制造的匠心精神，如何處理中國歷史上的科技里程碑以及城市現代化之間的矛盾是我國需要思考以及解決的問題。

課題計劃：主要包括以下兩大步驟：

第一步在教材的主要知識點的指引下，通過歷史材料的閱讀以及互聯網資料的搜素，更加全面深入的了解洋務運動的起因、過程和結果，了解江南制造總局的代表性意義，并了解在整個中國歷史進程中江南制造總局的運營方向，進而進一步思考本次調查報告的主要目的，如何處理保護原廠址這具有140年的歷史文物建筑以及中國城市現代化之間的矛盾。

第二步，脫離課本以及書本知識的局限，進行實際的調查研究，在調查過程中需要分為兩方面，一方面針對上海世博會的工作人員進行調查采訪，實際了解世博會對于上海城市現代化進程的作用，了解世博會與江南制造總局遺址產生利益沖突時，世博會工作人員對此的看法；另一方面深入江南制造總局的工作人員，了解他們對于政府關于江南制造總局保護政策的看法以及對于工作人員的影響等等。

課題成果：通過以上實踐調查采訪，學生能夠全面、深入實際的了解江南制造總局的拆遷以及保護資料，并從中得出自己的感悟。

這樣的歷史作業的設計通過課題選取—制定調查計劃—查找相關資料—實地采訪調查—得出總結結論，這一系列的過程既豐富了學生的課外生活，又增加了歷史學習的趣味性，同時鍛煉了學生探究歷史問題，思考歷史問題以及與現代事件的聯想思考能力。

需要注意的是教師針對作業的評價需要多元化。

首先在評價標準上，需要改變傳統的對與錯的評價模式，以及優良中差這些冰冷的等級指數的評價。新課程強調的是教師與學生之間的互通以及互動，通過作業的雙向互動過程即學生的感想以及教師的評價，在這樣的相互溝通，相互交流的過程中鼓勵學生，啟發學生。因此教師需要轉變以標準答案為指標的評價模式，在評價的過程中關注學生是否言出有據，論證合理以及思考問題是否實事求是等能力。

其次在評價主體上，打破以教師為評價主體的單一模式，鼓勵學生互評，學生自我評價以及家長參與評價的模式。新課標也倡導歷史作業的評價方式“轉變傳統的單一的標準化的評價方式，轉向學生互評，進一步培養學生自我評價的能力”。例如通過學生互評的方式，不僅可以不漏聲色的將作業進行等級劃分，也可以使學生在評價他人作業的過程中，學習他人作業的長處以及其中蘊含的優秀品質和精神，而且促使學生近距離的認識到自己的不足，從而樹立榜樣，促使學生相互學習，相互激勵。

綜上所述：歷史教學工作者需要順應新課改的要求，借鑒歷史作業設計中的優秀經驗，在歷史作業的設計中注重學生問題思考能力以及問題研究能力的培養，從歷史作業的形式觀、功能觀以及評價觀三方面進行創新設計，促進初中歷史作業的題型豐富化，內容開放化，問題探究化以及評價多元化。

參考文獻：

[1]崔偉.初中歷史教學存在的問題及其原因探析[J].學苑教育，2015年13期