新課改下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

呂雙雙

【摘要】我國初中歷史作業(yè)長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及應(yīng)試教育的影響，作業(yè)形式僵化，內(nèi)容單調(diào)枯燥，筆者進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，大都圍繞“事件時(shí)間”、“事件背景”“事件過程”、“事件意義”以及“事件影響”等方面展開，作業(yè)的內(nèi)容局限于教材中，只是加強(qiáng)對(duì)于教材內(nèi)容的記憶，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力。筆者基于新課改的要求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)，題型豐富化，內(nèi)容開放化，問題探究化以及評(píng)價(jià)多元化；通過創(chuàng)新型的歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)初中生的思考能力，而不是停留在應(yīng)試教育作業(yè)模式上的死記硬背。

【關(guān)鍵詞】歷史作業(yè) 新課改 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0057-02

筆者基于新課改的要求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)，力圖使歷史作業(yè)的完成是包括歷史材料的收集和整理，歷史材料的閱讀和思考，語言的組織與貫穿，最后作業(yè)的完成與反饋，一個(gè)完整的歷史問題的研究過程。

首先在歷史作業(yè)題型方面，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教條化的觀念，豐富歷史作業(yè)的題型，例如歷史小論文、歷史報(bào)紙制作、課外材料觀后感等，使歷史作業(yè)的完成不再是單調(diào)的問題解答和教材知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而是增加了對(duì)于學(xué)生課外閱讀的要求。[1]

例如關(guān)于中國近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)代事件的學(xué)習(xí)，其中洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中江南制造總局的拆遷以及與現(xiàn)代事件世博會(huì)的召開等事件的聯(lián)想思考。筆者設(shè)計(jì)了歷史調(diào)查報(bào)告的作業(yè)形式，其中主要包括以下環(huán)節(jié)：

課題：對(duì)中國近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中江南制造總局的作用及影響，以及在目前其運(yùn)營方向的研究。

課題介紹：江南制造總局在中國近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)事件中具有極其重要的作用，聯(lián)系到2010年上海世博會(huì)的召開，江南制造總局遺址面臨被拆遷的命運(yùn)，以及習(xí)近平總書記倡導(dǎo)的中國制造的匠心精神，如何處理中國歷史上的科技里程碑以及城市現(xiàn)代化之間的矛盾是我國需要思考以及解決的問題。

課題計(jì)劃：主要包括以下兩大步驟：

第一步在教材的主要知識(shí)點(diǎn)的指引下，通過歷史材料的閱讀以及互聯(lián)網(wǎng)資料的搜素，更加全面深入的了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的起因、過程和結(jié)果，了解江南制造總局的代表性意義，并了解在整個(gè)中國歷史進(jìn)程中江南制造總局的運(yùn)營方向，進(jìn)而進(jìn)一步思考本次調(diào)查報(bào)告的主要目的，如何處理保護(hù)原廠址這具有140年的歷史文物建筑以及中國城市現(xiàn)代化之間的矛盾。

第二步，脫離課本以及書本知識(shí)的局限，進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查研究，在調(diào)查過程中需要分為兩方面，一方面針對(duì)上海世博會(huì)的工作人員進(jìn)行調(diào)查采訪，實(shí)際了解世博會(huì)對(duì)于上海城市現(xiàn)代化進(jìn)程的作用，了解世博會(huì)與江南制造總局遺址產(chǎn)生利益沖突時(shí)，世博會(huì)工作人員對(duì)此的看法；另一方面深入江南制造總局的工作人員，了解他們對(duì)于政府關(guān)于江南制造總局保護(hù)政策的看法以及對(duì)于工作人員的影響等等。

課題成果：通過以上實(shí)踐調(diào)查采訪，學(xué)生能夠全面、深入實(shí)際的了解江南制造總局的拆遷以及保護(hù)資料，并從中得出自己的感悟。

這樣的歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)通過課題選取—制定調(diào)查計(jì)劃—查找相關(guān)資料—實(shí)地采訪調(diào)查—得出總結(jié)結(jié)論，這一系列的過程既豐富了學(xué)生的課外生活，又增加了歷史學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生探究歷史問題，思考?xì)v史問題以及與現(xiàn)代事件的聯(lián)想思考能力。

需要注意的是教師針對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)需要多元化。

首先在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，需要改變傳統(tǒng)的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)模式，以及優(yōu)良中差這些冰冷的等級(jí)指數(shù)的評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間的互通以及互動(dòng)，通過作業(yè)的雙向互動(dòng)過程即學(xué)生的感想以及教師的評(píng)價(jià)，在這樣的相互溝通，相互交流的過程中鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。因此教師需要轉(zhuǎn)變以標(biāo)準(zhǔn)答案為指標(biāo)的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)的過程中關(guān)注學(xué)生是否言出有據(jù)，論證合理以及思考問題是否實(shí)事求是等能力。

其次在評(píng)價(jià)主體上，打破以教師為評(píng)價(jià)主體的單一模式，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及家長參與評(píng)價(jià)的模式。新課標(biāo)也倡導(dǎo)歷史作業(yè)的評(píng)價(jià)方式“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)向?qū)W生互評(píng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力”。例如通過學(xué)生互評(píng)的方式，不僅可以不漏聲色的將作業(yè)進(jìn)行等級(jí)劃分，也可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作業(yè)的過程中，學(xué)習(xí)他人作業(yè)的長處以及其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)和精神，而且促使學(xué)生近距離的認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而樹立榜樣，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)。

綜上所述：歷史教學(xué)工作者需要順應(yīng)新課改的要求，借鑒歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)中注重學(xué)生問題思考能力以及問題研究能力的培養(yǎng)，從歷史作業(yè)的形式觀、功能觀以及評(píng)價(jià)觀三方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中歷史作業(yè)的題型豐富化，內(nèi)容開放化，問題探究化以及評(píng)價(jià)多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔偉.初中歷史教學(xué)存在的問題及其原因探析[J].學(xué)苑教育，2015年13期