體育新課程理念下小學低年級推行SPARK課程的思考

丁吉鵬

【摘要】體育新課程理念是堅持“健康第一”為指導思想，促進學生健康成長，這與美國SPARK課程理念、目標有異曲同工之妙，二者都注重學生的參與，在參與中學習運動技能、提高身體健康水平，并發展與他人交往合作的能力。所以體育新課程理念下學習美國SPARK課程能給我們帶來新的經驗與新的信息，我們將兩種理念的有機結合開發出具有我校特色的體育課程。

【關鍵詞】小學體育 低年級 體育新課程理念 SPARK 理念

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0215-01

一、前言

小學低年級的學生普遍活潑好動，自我控制和自我約束能力較差，對體育鍛煉的認識不足，加之體育課的干擾因素較多，所以如何能高質量的上好低年級的體育課，是擺在每一位體育教師面前的難題。部分體育教師在進行低年級教學時會遇到很多困難，特別是在教學組織、教學評價等方面，有的教師常常會感到手足無措，因而嚴重影響教學質量和教學效果，教學目標也很難達成。但是，低年級學生對體育運動的模仿能力以及課堂表現欲較強，對新鮮事物感興趣，尤其是對教師新授技術動作的第一印象非常深。據相關研究表明，小學生樂于參與體育運動往往是從模仿開始的，這一興趣在愉快的體驗中得以加深和延續，這就對體育教師的自身素質、體育課程內容的設計等諸多方面提出了更高的要求。

二、SPARK課程的基本情況分析

SPARK課程理念重在學生主動參與，并積極參加各項體育活動。SPARK課程明確規定了學生通過學習將要達到以下的具體目標：1.積極投入和選擇體育活動；2.發展和保持理想的體能水平；3.發展各種有助于終身參與體育活動的運動技能；4.增強運動中與他人交往的能力。此外，SPARK課程還有六條課堂教學的基本準則，即明確邊界與規則、即刻開始熱身、始終信號明顯、全體參與、教學提示簡明、及時監控與反饋。這六條基本策略、原則貫穿于課堂教學的每一環節，其最終目標是提高學生的運動強度，使之達到50%甚至是更高水平。圍繞這一目標，就要求體育教師在課堂教學中必須尋求提升學生學習效率的策略與方法。

（一）規則意識方面

SPARK課堂中十分重視對學生規則意識的培養，教師會對學生有明確的紀律要求，課堂常規中最重要的一條就是令行禁止，教師要求學生在活動過程中一收到教師信息，必須停止活動，靜下來面對教師，在游戲中特別強調遵守游戲規則，比如：練習的器材拿幾個？如何使用？這些都必須要嚴格遵守規則，否則將會受到懲罰。這比我們平常用哨子作為指令更生動，學生更樂于接受。

（二）分組形式方面

在我們以往的體育教學中，學生分組練習的形式比較單一，不是以四列橫隊進行分組就是按前后兩人或左右相鄰進行分組，在課堂教學中如果要變換隊形或調動隊伍的時候，往往會浪費許多時間，還容易引起混亂。而SPARK課程中的分組方式恰恰可以很好的解決這些問題，SPARK教學中把分組作為一種游戲，比如，它一般是通過“腳尖碰腳尖找伙伴”“背靠背找伙伴”“肘關節找伙伴”……教師可以說 3 人腳尖碰腳尖找伙伴，也可以說多人，需要幾組就可以說幾人。這種方法不但能實現學生有效快速的分組，還能提高學習興趣。在分組結束后，小組內成員討論確定角色，然后，相同角色再重新組成一個大組，如果出現了有人落單了，這時教師的引導非常重要，引導學生主動幫助接納新伙伴，培養學生能夠和樂于接納別人的優良品質；小組輪換練習的方法也非常巧妙，例如游戲中獲勝的一方站一側，失敗的一方站一側，每次的勝隊不動，負隊依次輪轉，既可以變換比賽的對手，增加學生彼此交往，又可以讓每個學生都能體驗到成功和失敗。這對于活潑好動的低年級小朋友來說，既增加了他們練習的興趣，又減少了組織隊伍的時間。

（三）內容設置方面

美國SPARK課程中教師在課堂中教學所花費的時間很少，通常不會超過5分鐘，教師將更多的時間留給了學生。課程所設計的游戲深受學生喜愛，讓學生體驗到了體育活動的樂趣，并逐漸喜歡上體育活動。例如，在平日的廣播操教學中，因為內容枯燥，教學手段單一，導致學生的學習興趣低、效果差，學習目標很難完成。而在 SPARK 韻律動作教學中，將一些最簡單最常見的韻律活動，如“交叉步、拍拍手，拍拍自己的身體，原地跳等”加到廣播操當中，并運用“照鏡子”“木頭人”等模仿游戲，在短時間內就教會了學生，大大提高了教學效率。

現在的體育課堂教學中，音樂已經成了必不可少的主要手段之一。而SPARK課程中選用的音樂有著鮮明的節奏，能夠很好地烘托氣氛，渲染氛圍，能讓學生在輕松愉快中學習，有利于學習目標的有效達成。在SPARK教學過程中音樂貫穿整個教學過程，同時也是活動開始和結束的信號。課的開始部分學生就跟著音樂節拍在教師規定的區域內自由地走、慢跑、小步跳、模仿操等小強度準備活動，在基本部分參與練習的大部分時間段里都用音樂來調動學生的情緒。

（四）教學評價方面

SPARK應用于小學低年級教學要求在教學的過程中和結束后的教學評價都以鼓勵為主，盡量少批評，甚至不批評，教師在體育教學的過程中應該保持耐心，對學生盡可能多的鼓勵。SPARK課程評價提倡評價縱向的個人的進步幅度評價，而不提倡和他人成績進行比較的橫向評價；在評價方式上采用個人評價與小組成員捆綁評價相結合。SPARK課程中的各種游戲只進行比賽，不評判輸贏，以完成任務為最終的目標，這種特別的評價方式能夠在學生完成任務的過程中，引導學生在游戲中去自我表現，引導學生用真誠與伙伴交流，從而達到最佳的學習效果。

三、結語

SPARK課程的開發和設置的初衷是為了解決美國兒童普遍肥胖問題，它更多偏重于體能的發展和健康水平的提高，課程內容體系構建更多的是以發展運動能力為主線的，或者說是以學習領域來構建內容體系的。比如發展力量的練習、發展空間判斷能力的練習、發展位移能力的練習、培養學生合作能力的練習等等，更多體現的是體育運動中空間、力量、時間、關系等一類的相關概念，雖然SPARK課程同樣有技能教學，但沒有任何競技傳授模式，技能學習是目標，但同時更是促進健康的載體。

而目前國內的體育教學比較習慣于按運動項目來劃分課程內容，如田徑、民族傳統體育項目、球類、韻律舞蹈等，這實際上仍是一種傾向于競技運動的內容體系，在體育教學中更加注重運動技能方面學習的系統性。雖然新的課程標準將課程分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等領域，但是呈現出來的依然是以運動項目來構建的內容體系。雖然兩種做法的終極目標基本一致，都是為了學生的健康發展，但是基于兩種思想的教學內涵和外在表現是有明顯差異的，一線老師如何處理好兩者的關系，是需要我們迫切加強研究的，這也就是我們如何將SPARK課程本土化的問題，而不是簡單的直接拿來就用。

參考文獻：

[1]季瀏.論面向學生的中國體育與健康新課程[J]. 體育科學，2013，11：28-36+74.

[2]汪曉贊.治標更需治本——基于體育新課程所面臨問題與困難的思考[J]. 體育教學，2009，12：42-43.