讓教學幽默點亮小學數學課堂

潘東升

摘 要：教學幽默可以使數學課堂教學多一分輕松和愉悅，可以讓學生在笑聲中扎實而高效率地學習。讓教學幽默點亮小學數學課堂，讓學生在快樂中學習，在學習中享受快樂。在幽默的課堂中，教學重點被學生牢牢掌握，教學難點被教師輕易突破，教學批評被學生欣然接受。數學課堂被師生瞬間點亮，教學效果自然會立竿見影。

關鍵詞：教學幽默；小學數學；課堂；快樂

眾所周知，數學是一門較抽象的學科，課堂教學沉悶、乏味，沒有激情，學生對此沒有學習興趣，甚至會產生厭煩心理。在小學數學課堂中，生動的教學情境、幽默的數學語言以及有趣的數學活動可以提高學生的思維品質，激發學生的探索欲望。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”

一、教學幽默，使教學重點被牢牢掌握

列寧曾經說過：“幽默是一種美麗的、健康的品質。”沒有幽默感的教師，像一尊雕像；沒有幽默的生活，則像一潭死水。我們每一位數學教師都應從教學內容和教學情境等方面去尋求契機，恰當把握和運用好幽默藝術，把課堂上的情趣和知識有機地結合起來，使教學重點被學生牢牢掌握。

如我在教“同時能被2和3整除”內容時，通過預習讓學生說說“同時能被2和3整除”的特征，并讓學生舉例，等他們說完后，我對學生說，你們王老師（班主任叫王莉莉，王莉莉閩南話與數字522諧音）522就能“同時被2和3整除”，學生想了想，笑著說“對”，我讓學生說說理由。這時，一位女學生興奮地站起來說：“老師，我爸爸（588）也能‘同時被2和3整除”。全班學生哄堂大笑，我也笑了。我把588這個數字寫在黑板上，抓住機會，趁熱打鐵，我說：“是的，郭同學說對了，你能說說理由嗎？”對郭同學的想法予以肯定，全班都懷著興趣專心地聽她述說，“同時能被2和3整除”的知識點就在笑中學、學中笑的過程中輕松地掌握了。

幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰性等個性心理品質的發展，從而形成良好的思維品質。

二、教學幽默，使教學難點被輕易突破

幽默語言是語言使用中較高的一個層次，若能在數學教學過程中恰當地使用幽默的語言，就能更好地減輕數學學習困難者的壓力，克服對數學學習懼怕的心理，使得難點被輕易突破。

在教“退位減法”時，像“1000-243=”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，我在網上見到一位教師是這樣敘述的：今天，數學王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧，“0小個”是個窮光蛋，減3不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”還是個窮光蛋，他也很熱情，悄悄地向“千爺爺”借，“千爺爺”把僅有的1千元錢借給了“百伯伯”，“百伯伯”馬上把它換成10個1百，自己留了9個，拿出一個借給“十叔叔”，“十叔叔”又把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減3……

這樣“幽默”的點撥，如同叩擊學生心靈的鼓點，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲勞，點亮學生的注意之燈；可以讓教學內容趣味化，教學過程形象化，使得難點被輕易突破。讓學生輕輕松松地學會，扎扎實實地鞏固。

三、教學幽默，使教學批評被欣然接受

教學批評，是提高教學質量的重要環節，但許多學生往往對此充耳不聞、視而不見。此時，教師可巧妙地借助于幽默，讓學生在笑聲中認識到錯誤，既不會讓學生覺得反感，又達到促進學習的目的。在課堂上，有時學生注意力不集中時，我就唱一句“對面的女孩（男孩）看過來……”。 在課余時間，我時常用歌聲來回答學生，由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間心靈上的距離，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。

綜上所述，教學語言幽默具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師語言所蘊涵的豐富知識。幽默引發于教師，終結于學生。目的在于創設輕松、活躍的課堂氣氛，讓學生在笑聲中獲取知識、培養興趣，變“苦”學為“樂”學，變“被動”學為“主動”學，優化課堂教學，進而提高教學質量。教學幽默可以使數學課堂教學多一分輕松和愉悅，可以讓學生在笑聲中扎實而高效率地學習。數學課堂被師生瞬間點亮，教學效果自然會立竿見影。特洛夫說：“教育者第一位的助手是幽默。”幽默不僅是 一種方法，更是一種藝術，它意義深遠、詼諧有趣，幽默能將腐朽化為神奇，能將平淡化為生趣。

參考文獻：

[1]陳國海.幽默教學[M].北京：清華大學出版社，2014.

[2]唐勁松.讓課堂充滿幽默[M].成都：西南財經大學出版社，2012.

（作者單位：江蘇省沭陽縣廟頭中心小學）