數字化學習在合作學習中的有效運用

唐秋潔

摘 要：隨著新教學思想的深入，合作學習應運而生，老師們努力給學生提供發言和展示的機會，但并沒有從根本上改變學生“等靠要”的狀態。在現代教學觀念中，要建立一種新型的課堂關系，必須讓知識和學生直接發生關系，讓教師在數字環境中更好地組織學習、調控學習、評估學習。基于此，文章作者力圖通過數字化學習與合作學習相融合的探討，使數字化學習與合作學習成為更有意義、更有效的學習。

關鍵詞：數字化學習；合作學習；e學習

一、從傳統教學探尋合作學習與數字化學習的時代優勢

在傳統課堂教學模式中，學生正襟危坐，按照高矮或成績優劣排座，面對教師，聆聽教誨，在空間和活動力度上備受約束和限制，學生的思維和交流能力沒有受到最大程度的重視。隨著新教學思想的深入，老師們努力給學生提供發言的機會和展示的平臺，“合作學習”應運而生，它是指在課堂教學中，學生以小組為單位結合在一起開展學習活動的一種教學組織形式。“合作學習模式”下，每個人有了更多的發言機會，大家都能平等地對問題發表看法，學生面對的是組內同學，不用擔心自己因為出錯帶來的心理壓力，也淡化了教師無形中帶來的發言障礙，于是，他們完全可以大膽發表看法。

這樣的交流是建立在平等和互助基礎上的，表面上看，學生找到了做學習的主人的感覺，但是，一段時間過后就會發現，匯報學習成果的學生，大多是小組成員中成績最優秀的學生，而小組中的其他成員只是在一旁看著，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優秀的學生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優秀生。況且，學生很少受到老師的引導，班內交流或組內交流僅僅流于層面，且偏重于單項交流，并沒有思想撞擊產生的火花，更談不上人人積極參與學習的激情。

究其原因，“合作學習”沒有從根本上改變學生“愿聽不愿說”“愿記不愿做”的思想習慣，在傳統教學中，知識是通過教師傳遞給學生，教師扮演“傳送帶”的角色，學生沒有與知識發生直接關系，這就使得學生難以投入知識的學習過程中，同樣也就沒有了學習的深度，學生始終處于一個“等靠要”的狀態，這樣就難以激發學生學習的熱情和興趣。

隨著現代教育信息技術的發展，校園網的建立和完善，在數字環境下進行語文教學已成為可能，為了進一步提高學生合作學習的能力，利用網絡資源開展課堂教學是必然趨勢。由于數字環境的信息多樣性、資源共享性、活動交互性、動態開放性、超文本的結構性，較強的可移植性等優勢，將為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和學習工具，更有效地改善學習。

二、從習作教學探究數字化學習在合作學習中的有效運用

2012年3月，江蘇省教育廳啟動基礎教育百校數字化學習（以下簡稱“e學習”）試點工作，期望在課程、教材、教學、評價、管理五個領域有所改革和創新，取得經驗，建成較為完備的“e學習”平臺和豐富的“e學習”資源，構建新的教學模式，以教育信息化帶動教育現代化。

“e課堂”核心的作用在于轉變教學方式，不僅拓展課堂的廣度，讓每個學生都能參與，更重要的是拓展課堂的深度。信息提供并不是硬件學具進入課堂的最核心的價值，轉變學生課堂的學習方式，促進學生思維能力的發展才是核心追求。基于以上研究背景，江蘇省徐州市青年路小學創設了人手一臺Ipad的“一對一”的“e課堂”環境，在這樣的環境下探索如何將信息技術與學科教學深度融合，現結合小學語文蘇教版四年級上冊《習作7》為例作詳細的論述。

《習作7》教材分為三個部分，第一部分是“習作提示”，告訴我們日常生活中經常會有打動我們心靈的畫面與場景，如果及時地用文字或照片把當時的真實情景和想法記錄下來，也會打動別人的心靈。第二部分是“例文開頭片段和與之相關的五張照片”。開頭片段交代了事件發生的事件、地點、人物，五張照片講述了飛來的家燕對受傷的家燕不離不棄的故事。第三部分是“習作要求”。要求根據在馬路上捕捉到的圖景寫一篇短文或其他內容，可能的話，要附上圖片，使文章更加生動。

基于教材的理解，我先從五張照片入手，讓學生有序地觀察圖片，準確把握圖意，然后重點指導第三張照片，抓住家燕的動作、神態，進而想象家燕的語言、心理活動等，用文字再現當時的情景，接著用同樣的方法從剩下的四張照片中任選一張再次練筆，繼續培養學生觀察與想象的能力，以及運用語言、組織語言的能力。隨后討論故事題目，最后從多張生活照片中，選取最感人的一張交流感受，培養學生養成及時用文字，把生活中捕捉到的能打動心靈的真實情景和當時的想法記錄下來的習慣。

整堂課我采用小組合作學習的模式，四人一組，男女混編，組內每人編排序號，以保證小組成員發言機會的均等，實現小組成員學習幾率的最大化。開展小組合作學習，既可以改變以往“點將式”發言，即只有個別學生得到“說”的機會的弊端，提高學生交流的機會，擴大學生在課堂上的參與度；還可以讓課堂學習隨“學習”的發生而發生，隨“學習”的結束而結束。

“e學習”下的課堂，學生不再使用紙質的書本，而是憑借各自手中的一臺平板電腦，與教師在課堂上互動，達到信息技術與語文教學的無縫對接，新的教學手段給學生帶來了新鮮感，激發了學生的課堂積極性。在教學設計上，我覺得本節課有幾個比較讓人滿意的地方：

1.數字化學習讓合作學習更高效

學生通過平板電腦完成學習任務，答案可以全部上傳，但是教師在課堂上不可能一一講解，既沒有時間也沒有必要，因此，我采用了小組匯報的方式。

比如指導完第三張照片后，我讓學生用文字再現當時的場景，寫完之后每組的三號同學在組內朗讀，根據小組意見修改，然后拍照上傳，其他小組同學進行評價。因為這張照片是課堂講解的重點，學生只要認真聽講，就可以輕而易舉地完成習作，組內的同學可以根據教師的指導，有針對性地提出意見，修改后上傳的三號作品實際上是整個小組的學習成果，而其他小組的同學也可以根據之前課堂的學習內容進行有效的評價，既鞏固了所學知識又提高了效率。

再比如上傳題目的環節，學生給故事起的題目五花八門，但不是各個都好，甚至會出現重復的現象，我就采用小組討論的方式，然后讓每組的一號同學選取組內兩個最好的題目傳給教師。學生在上傳時會擇優選取，既避免了重復又保證了上傳內容的有效性，而教師可以展示全部上傳的內容，也有足夠的時間點評各組的學習成果。

2.數字化學習實現了組內個性化學習

數字化課堂，學生的終端是課桌上的電腦，學生可以根據自己的需要安排學習內容，教師不再統一要求。有了電腦上傳功能，學生們都要全身心地投入到學習中，因為他們每個人都有可能進行全班匯報交流。

比如在第二次習作時，我讓學生從剩下的四張照片中任選一幅再次描寫，學生掌握了之前的寫作技巧，選取自己喜愛的照片，才會有話可說，拍照上傳后，教師可以點評任何一位同學的習作。再比如拓展延伸時，我給學生下發了一二十張生活中的感人照片，每一個學生對每一張照片的理解會有所不同，那么就讓學生選出最能打動自己的一張，截圖說說自己的感受，這樣的發言才會有血有肉，飽含真情。這樣一來，無論成績優秀的學生還是成績不太理想的學生都能表達自己的獨特感受，教師也可以及時展示每個同學的學習成果。

3.數字化學習的可跟蹤功能調節了課堂節奏

合作學習應當隨“學習”的發生而發生，隨“學習”的結束而結束。倘若學習仍在進行，課堂環節也要繼續，倘若學習已經結束，課堂環節也該結束。看看學生的狀態，倘若是醉心于“合作學習”，那么“學習”就形成了；倘若是懶懶散散、閑談聊天，教師要如何準確判斷？

“e學習”可以將學生的所有學習活動都如實反映出來，教師通過“實時監控”功能和作業上傳功能可以及時掌握學生現階段的學習情況。教師在指導時，首當其沖的是關照不能參與小組“合作學習”的學生，緊接著要做的，就是對難以展開討論的小組進行幫助，推進各個小組的“合作學習”，接下來的交給學生去做就可以了。數字化學習的可跟蹤性能夠隨時調整上課節奏，老師不會在大家都懂的地方浪費時間，也不會漏掉每一個有困難的學生，課堂張弛有度，教學行之有效。

三、數字化學習的再思考 “e學習”的主陣地在哪里？現在我們將更多的目光和精力放在了課堂，這無可厚非。我們知道，學習過程可分為知識傳授的過程和知識內化的過程，學生在知識內化的階段最需要老師的幫助，而老師恰恰不在身邊。如果把知識傳授的過程放到教室外能讓學生有更多的自由、用自己的方式來接受新知識，而同時把知識內化的過程放在教室內，學生與同伴、老師則會有更多的溝通和交流。這就是所謂的“翻轉課堂”，而數字化學習就可以滿足“翻轉課堂”的需求。

如果我們沒有“翻轉課堂”，課后的教學環節還包括家庭作業、各種考試、周末練習、假期作業等等，這些教學環節又稱為“評測”環節。而“評測”環節，正是“e學習”的重點和關鍵，因此，不要忽視在數字化學習的背景下，課前、課后這兩個陣地。也許，課前、課后成為“e學習”主陣地的日子將為期不遠。

要想進一步推動“e學習”的研究，還需要有信息技術與課程深度融合的教學理念和科學的課堂模式，除了一線教師可以做實踐層面上的探索，還需要高校研究專家給予理論層面的深入指導，教育局等有關教育部門給予各個層面的支持，同時要以科學研究的方法和思維角度來確定實驗學校、實驗教師、實驗班級，進行小規模長期深入的跟蹤研究。只有通過理論和實踐研究的結合，我們的教育理論研究才能真正地指導實踐的開展，才可能真正地去變革信息技術環境下的教育教學方式。

需要注意的是，數字化學習為學科教學提供了新環境，但并不是所有課程都適合，要有選擇地加以利用，只有這樣才能真正發揮網絡的作用。在將現代教育技術應用于課堂教學時，有些教師完全拋棄了黑板和粉筆，教師的講述也被大段的文字課件代替，減少了師生互動，課堂上也沒有了生動活潑的氣氛。因此用現代教育技術完全取代傳統的教育手段并不是可取的好辦法，而應根據教學內容的實際將兩者有機地結合起來。只有將現代教育技術與傳統教育手段配合使用，才能充分發揮各自優勢，取長補短，相得益彰。

（作者單位：江蘇省徐州市青年路小學）