以微課為“支點”的高職翻轉課堂教學設計的研究

鄭海珍

[摘 要]目前，在新課程改革將“一切為了學生發展”定義為現代教育發展的核心理念基礎上，現代教育實現生本化回歸的有效方法是還學生以學習主體性，構建現代教育體系下的翻轉課堂環境。因此，引入“微課”于高職教育體系中，是促進學生自主能力培養，構建翻轉課堂的科學手段。對此，本文從分析微課于現代高職教育中應用的實際作用出發，闡明翻轉課堂應用微課的基礎原則，并結合實際教學經驗，打造基于微課的翻轉課堂教學體系，以此來確保微課的有效利用，翻轉課堂的合理構建。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；高職教育；教學設計；方法研究

[中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）11 — 0190 — 02

素質教育深化改革的思維視角之下，新課程改革將“一切為了學生發展”定義為現代教育的核心理念，其為現代教育優化指明了發展之路，確保了現代教育以生為本的發展思路，以此真正還學習主動性給學生，實現了素質教育的根本目的。只是，在長期的應試教育影響下，我國高職院校的教育教學體系存在著極為明顯的不足。對此，新教育理念將全新的教育方法引入高職教育體系中，并結合數字科技發展促成了“微課”的高職教學應用。仰賴先進科技及精巧結構的“微課”為高職教育優化發展奠定了基礎，并促進高職教育實現翻轉課堂教學的開展。因此，本文根據自身多年的教學經驗，在充分了解微課應用的先進性與科學性的基礎上，以親身經驗為基礎，闡述微課應用于現代高職教育體系中的實際作用，并結合翻轉課堂應用微課的基礎原則，擬定適用于高職課堂教學需求的翻轉課堂教學模式。

一、微課在現代高職教育體系中應用的實際作用

微課，作為現代教育發展中，充分融合數字技術與先進教育思維的教學課件，其不僅教學內容精煉，教學時間短小，而且融合內容豐富，趣味性十足，可協助現代教育體系貫徹知識點給學生，讓學生在學習微課過程中掌握課程知識點。目前，通過實際教學論證發現，應用微課在現代高效教育體系中可達成的作用有如下幾點：

（一）精簡直觀有助于學生快速了解知識點

微課作為現代教育體系中短小精悍的教育課件，其內容會盡量做到精益求精，概括性強，并以此來更直觀、科學、精準的將知識點展現給求學者，培養求學者的學習能力。在高職教育體系中，高職學生所要掌握的技能往往是更為實際的，更為精準的課程，其需要教學具備精準度，能科學引導其進行科學的實際操作。因此，微課的精悍短小，概括性極強的特點，可迅速滿足學生需求，為學生答疑解惑，令學生明晰知識重點，并最終內化入自身的知識體系之中。

（二）時長科學有助于吸引學生注意力

微課之所以得名“微課”，其原因在于微課的時長。普遍微課的時間長度在三至五分鐘左右，其在充分融入了精準科學的知識體系的同時，按照人類最佳集中力的時間設定了課程內容，以便學生在三至五分鐘內可以全神貫注的理解知識點，全心全意的感受微課內容。這種短小精悍不浪費時間的課程內容，不僅避免了教師的長篇大論，而且令學生能有更多的時間思量與內化相應的知識點，便于其在課堂前、課堂上、課堂下、甚至是睡覺前進行反復觀摩，反復思量與反復探究。

（三）可變性強有助于更新教育知識點

微課件不僅因時長較短、概括性強而為學生學習提供了高效的方法。其實，更進一步了解微課件的制作與應用不難發現，作為教育者親自動手制作的內容，微課件所講解的知識點往往與時代發展緊密聯系，與社會科學不可分割。這對于高職學生而言是十分重要的，不容忽視的內容。利用具有即時性及科學性的微課件，學生將掌握更多的先進知識，理解更多的社會需求，并培養其良好的知識素養，可以在社會需要之時發揮校園教育知識，為推動社會發展與社會進步貢獻力量。

二、翻轉課堂教學模式應用“微課”的基礎原則

在了解了微課在現代高職教育體系中應用的實際作用的基礎上，科學應用微課來打造翻轉課堂教學模式，需踐行以下基礎原則：

其一，生本化原則。生本化原則是微課課件制作的重要原則，亦是翻轉課堂教學模式構筑的核心原則。只有保證生本化思維理念的絕對貫徹，站在學生理解的思維高度上去利用微課，并將其作為翻轉課堂教學模式中的重要手段，才能真正發揮微課作用，優化翻轉課堂環境，保證翻轉課堂成為教育高職學生職業能力與職業素養的科學場所。

其二，趣味化原則。生本化原則僅是微課應用與翻轉課堂中的基礎原則，在此基礎上，翻轉課堂若想實現教育優化與教育改革，其還需借助微課來實現本身的趣味化轉變。不再是“死讀書，讀死書”的教育體系，而是真正的開展趣味教學手段，引入先進的教學思維，融合數字技術、網絡技術及教學游戲、教學實踐、教學參觀等多種形式，令課堂教學活絡化，課堂參與性提升，以此來保證翻轉課堂的科學建設。

其三，發展性原則。奠定生本化，實現趣味化的前提下，翻轉課堂實現構架作用需踐行的另一原則必將是發展性原則，只有保證翻轉課堂以學生發展為思維視角，以現代發展為基礎動向，不僅注重課本理論知識灌輸，并且注重社會實際需求引導，以打造社會需求人才，促進現代教育可持續發展的思維理念來利用微課手段，激發翻轉課堂教育可能性，才能確保翻轉課堂教學模式建設發展科學。

三、巧用“微課”的高職教育翻轉課堂教學設計方案

明晰微課在現代高職教育體系中應用的實際作用的同時，根據翻轉課堂教學模式應用“微課”的基礎原則要求，在高職教育體系中打造翻轉課堂教學模式應注重課前、課上及課后三個時段的教學引導打造。對此，本文根據自身的教學經驗，總結翻轉課堂教學設計方案如下：

（一）借助“微課”，打造高職教育課前探究教學體系

當前，打造高職教育課程體系中的翻轉課堂教育模式之前，應先明確高職學生學習自主能力引導的科學手段，只有保證高職學生自主能力獲得科學引導，才能打造翻轉課堂教學模式，促使學生于翻轉課堂中完善自我。對此，本文根據自身教學經驗認為，翻轉課堂并不簡簡單單于課堂之上實現教育主體與學習主體在課堂教育上的地位翻轉，其實，早在課堂之前，學生自主先學本身就是翻轉課堂不容忽視的翻轉基礎。對此，引入微課于學生課前，促使學生借助微課來進行知識點的自主先學，有助于學生在探究學習中掌握探究技巧，并借助微課件的學習而對知識點產生濃厚的興趣，進而不斷專研，利用一切技術手段來答疑解惑。例如，在進行某一知識的學習之前，教育者可預先發放設計好的“微課件”及“導學案”，讓學生通過學習“微課件”中內容來解答“導學案”的問題，對不懂得方面提出質疑，并自己嘗試解決，將解決心得記錄于“導學案”之上，以便之后教學開展時分享經驗，總結得失。總體來說，利用“微課件”與“導學案”奠定的自主先學氛圍為翻轉課堂奠定了建設的基礎，在此之上進行翻轉課堂教育，將可發揮翻轉課堂功效，促進學生對知識點的理解與掌握。

（二）利用“微課”，構架高職教育課上自主學習體系

課堂之前利用“微課”奠定翻轉課堂的開展基礎后，于課堂之上利用“微課”來引導學生學習將可有效利用課堂時間，保證學生知識點學習及教育者知識點引導的科學性。對此，本文認為，既然課前先學已經利用“微課”來促使學生探究性學習知識點，那么在課堂之上利用“微課”將成為引發學生討論的觀點。首先，教育者播放“微課件”令學生了解本次課程的探討主題，在此基礎上，教育者要引導學生拿出“導學案”，在觀看微課的時候聯想自身自主先學時獲取的知識點。其后，教育者從講臺之上走下來，隨機選擇學生上臺演講，讓其站在老師的位置上為大家講解課程內容，并拓展自身探索學習獲得的知識內容，以此來豐富化課堂氛圍。再后由教育者做出示意，由臺下學生進行提問，并由臺上學生進行知識點回答，若遇到無法解答的問題，提出疑問的學生便說明自己產生疑問的過程，以及自尋答案無果的原因。此后，教育者要根據學生們的問答情況進行總結，將學生們的共同疑惑加以解答，并針對學生的講解內容進行完善性的擴充，再對講解及提問學生的表現做出積極評價，保證其獲得肯定后會再接再勵，從而樹立其學習自信。

（三）結合“微課”，實現高職教育課后自主總結體系

課前先學及課上翻轉會為學生知識點學習帶來前所未有的體現，這種體驗是極富沖擊性的，有益于學生知識點內化與應用能力鞏固的。不過，若想進一步科學課上學習內容，建立完善的知識鞏固體系至關重要。就目前來看，高職學生在應用數字網絡方面往往比教育者機會更多，其對“微課件”的制作方法也必定比教育者熟悉。所以，教育者想進一步促進學生掌握知識點，理解知識點，應用知識點，可鼓勵學生以“微課件”的形式來提交課后報告，并在其中精煉、科學、簡短的概述知識內容及所學心得。這種“微課件”報告的制作，是進一步促進學生總結知識點，理解知識點的方法，是保證學生內化知識并學會科學應用知識的關鍵。

綜上所述，高職院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，要積極迎合當前教育體制改革的發展潮流，將具有現代化特征的微課教學模式運動與高職院校翻轉課堂教學設計活動之中，以微課為切入點，構建探究教學體系、自主學習體系和自主總結體系，通過多種途徑和方式實現翻轉課堂教學效果的最大化，不斷提高高職院校學生學習實踐的綜合能力，為學生的全面發展奠定重要基礎，加快高職院校教育體制改革與發展進程。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：楊 赫〕