“讀寫結(jié)合”在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

林瑞玲

摘 要：群文閱讀作為近年來語文學(xué)科教學(xué)的一種改革趨勢，在拓寬學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生閱讀量實踐中具有重要現(xiàn)實意義。本文將著力圍繞“讀寫結(jié)合”群文閱讀教學(xué)模式，立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，從教材及課外讀物的資源整合上，以某一議題來構(gòu)建閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強學(xué)生的閱讀感悟與體驗，進而深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 應(yīng)用實踐

趙鏡中老師在群文閱讀概念梳理上提出“多文本、同一議題”的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生從課堂或課下就相關(guān)閱讀材料進行統(tǒng)合閱讀，挖掘閱讀資料中的趣味點，拓寬學(xué)生的寫作思維空間，增強學(xué)生對閱讀資料的理解與感受，進而實現(xiàn)葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“閱讀是吸收，寫作是傾吐”的讀寫結(jié)合目標。本文將著力從“讀寫結(jié)合”視角，來通過閱讀材料的拓展、增強學(xué)生觀察事物、分析事物、表達事物的方法，故而從勤思多想、多練、多寫中來實現(xiàn)讀寫遷移，全面提升讀、寫能力。[1]

一、“讀寫結(jié)合”在群文閱讀教學(xué)中的價值

“讀寫結(jié)合”的運用，不僅成為深化語文閱讀教學(xué)改革的重要方向，還具有重要的現(xiàn)實價值。主要表現(xiàn)在：一是豐富學(xué)生的閱讀生活，提升學(xué)生的閱讀量。從群文閱讀教學(xué)實踐中，圍繞某一“主題”來拓寬閱讀范圍，借助于關(guān)聯(lián)閱讀資料來增強學(xué)生的認知，引導(dǎo)學(xué)生健康心理的成長。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強學(xué)生的閱讀與寫作能力。群文閱讀將快樂閱讀作為構(gòu)建的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生從閱讀中來發(fā)現(xiàn)樂趣，增強心靈的感悟與體驗，在這個過程中，閱讀變得有趣味，也收獲了更多的知識。三是立足閱讀教學(xué)改革，深化群文閱讀實踐途徑。讀寫結(jié)合在實施中，既要突出閱讀教學(xué)靈活性，還要關(guān)注寫作教學(xué)的豐富性，以統(tǒng)合現(xiàn)行教材和文學(xué)作品為陣地，來銜接課堂教學(xué)、課外閱讀的關(guān)系，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞與寫作素養(yǎng)。[2]

二、讀寫結(jié)合的主要方式與教學(xué)實踐

現(xiàn)代語言文學(xué)家黎錦熙在《新著國語教學(xué)法》中提出“綴法與讀法的聯(lián)絡(luò)教學(xué)法”，針對小學(xué)生身心發(fā)展實際，主張以先讀后寫的教學(xué)策略，來引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中來仿寫、擴寫、改寫、編寫等能力。可見，對于“讀寫結(jié)合”的實踐是廣泛的，也為我們?nèi)何拈喿x教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。“讀寫結(jié)合”的運用與實踐，其中既有讀與寫的結(jié)合，又有讀與寫的分開，兩者的融合教學(xué)實踐，要立足學(xué)生的讀、寫訓(xùn)練，協(xié)同運用。

1.以“留白”來激發(fā)學(xué)生的想象，延伸閱讀思維

在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，留白是專業(yè)名詞，意在為欣賞者留下足夠的想象空間。在小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)實踐中，“留白”的運用，更能實現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的意蘊效果。在“留白”手法運用中，一方面可以從課文的內(nèi)部情節(jié)中來提煉讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法。如《圓圓的沙粒》一文中，針對“那顆圓圓的沙粒是怎樣度過幾十年的？”，讓學(xué)生發(fā)散思維，想象小沙粒經(jīng)歷的磨難和心理活動。如在《將相和》一文教學(xué)中，針對“藺相如面對廉頗的負荊請罪，他會說些什么呢？”，讓學(xué)生進行聯(lián)想和發(fā)揮。有學(xué)生提出“藺相如會快步走上前，扶著廉頗問道，‘你為何要下跪，在下受不起，快快請起'”；有學(xué)生接著回答道“大人，莫扶我，鄙人才疏學(xué)淺，不識大體，竟罔顧了國家大事，卻與爭名位，實在是不明事理，讓我以長跪來謝罪吧”；有學(xué)生接著說道“將軍萬萬不可，人非圣賢，孰能無過？知錯能改，何罪之有？”；有學(xué)生再續(xù)道“大人，您真實是‘丞相肚里能撐船，您為國家做出了如此大的貢獻，如若不是您的早早準備來抵御秦軍，我和大王恐怕已淪為階下囚了”……由此可見，利用課文案例來運用“補白”手法，引導(dǎo)學(xué)生從中來展開合理的想象，來加強對課文的理解。

2.利用仿寫遷移來增強學(xué)生的“讀寫”訓(xùn)練，提升寫作能力

仿寫是基于文本表達技巧，以模仿文本的文風(fēng)來領(lǐng)悟和感受文本的語言魅力，進而增強學(xué)生對文本的理解。仿寫可以分為內(nèi)容仿寫，形式仿寫兩種，無論是課文仿寫，還是閱讀材料仿寫，其主旨在于引導(dǎo)學(xué)生從立意、構(gòu)思與寫作過程中，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。如在《松鼠》一文教學(xué)中，對于描寫松鼠搭窩的片段，可以作為典型的模仿范例。根據(jù)文中句子銜接連詞的使用，“先……再……然后……”，可以讓學(xué)生練習(xí)釣魚的過程、騎車的過程、放風(fēng)箏的過程等等進行仿寫。在形式的仿寫訓(xùn)練中，主要從文章的謀篇布局、遣詞造句等方面來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思與實踐。如在《美麗的小興安嶺》一文中，從文章的結(jié)構(gòu)“總起、分述、總結(jié)”形式挖掘中，先寫小興安嶺的林木種類，再從春、夏、秋、冬四季來描寫小興安嶺的美麗景色，最后來總述小興安嶺像一座美麗的大花園。該結(jié)構(gòu)作為寫作范文，可以讓學(xué)生圍繞《我的家鄉(xiāng)》為題，來展開仿寫訓(xùn)練。仿寫訓(xùn)練既是一種寫作方法，也是提升寫作能力的有效途徑。根據(jù)閱讀材料和內(nèi)容，可以從多種仿寫訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用語言來豐富自己的寫作能力。

3.以改寫來突出群文閱讀的教學(xué)特色

改寫在形式上具有多樣性，如對人稱的轉(zhuǎn)換、對文章體裁的改寫、對篇幅長短的改寫、敘述視角的轉(zhuǎn)換等等。改寫作為讀寫結(jié)合的重要訓(xùn)練手段，一方面有助于尊重學(xué)生的個性發(fā)展，另一方面突出學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如結(jié)合小學(xué)語文課本中的古詩詞來進行故事編寫，例如《早發(fā)白帝城》、《古朗月行》等；結(jié)合《晏子使楚》、《和氏璧》等故事來改寫課本劇。在葉圣陶的《荷花》一文改寫實踐中，有學(xué)生提出“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵也很美。”這句話讀起來太簡單，沒有新意。有學(xué)生在改寫時寫道“看到這么多的白荷花，每一朵都姿態(tài)萬千。你看，這邊兩朵像親密的伙伴，偎依在一起；那邊幾片大圓盤上，有一朵荷包偷偷露出了臉，正含著笑向我張望……”。在改寫訓(xùn)練中，學(xué)生能夠從不同的視角來閱讀文章的題旨，并從中來刻畫不同的細節(jié)描寫，在體驗讀寫結(jié)合中的意境中，拓寬想象力。

結(jié)語

群文閱讀在教學(xué)中對讀寫結(jié)合的實踐與應(yīng)用，要關(guān)注小學(xué)生的思維成長特點，從情境教學(xué)、話題導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，來突出讀寫訓(xùn)練的主題，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中解其義，知其達；從寫作中提煉文思，延伸想象。同時，聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，從讀寫結(jié)合中來引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，從閱讀中來發(fā)現(xiàn)，處處在意，時時留心，漸進從體驗生活中來感悟生活的美，并訴諸于筆端，為寫作教學(xué)提供源頭活水。

參考文獻

[1]李忠瓊.小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究. 2014（09）.

[2]王鳳.淺談教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J]. 語文教學(xué)與研究. 2015（02）.