小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施探討

屈文琴

摘 要：自主能力是指不用依賴(lài)他人而是通過(guò)自己的努力，能夠解決事情的一種綜合能力。自主能力的培養(yǎng)對(duì)于較為枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)講必不可缺。本文中自主能力培養(yǎng)主要指自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減少疲憊感，厭倦感，能夠?qū)⑷康纳硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)做為三大學(xué)科之一，處于非常重要的地位。但數(shù)學(xué)是邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言難度較大，在沒(méi)有興趣的情況下，很難延續(xù)其學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，想要做到讓學(xué)生注意力集中，高質(zhì)量的完成艱巨的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。這要求小學(xué)教師必須具有高水平的師資能力，靈活的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)方法。以下為筆者對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 培養(yǎng)措施 學(xué)習(xí)習(xí)慣

在以往的教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中通常以采用教師為中心的授課模式，而忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，處于啟蒙階段，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將對(duì)其之后的成長(zhǎng)影響重大。同時(shí)，能夠優(yōu)化課堂環(huán)境，讓教學(xué)活動(dòng)更為高效。因此，在實(shí)際課堂中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，敢于樂(lè)于質(zhì)疑、積極思考的自主能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下為筆者對(duì)于培養(yǎng)措施的幾點(diǎn)探討：

一、營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是教學(xué)中普遍使用的手段，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)的最主要形式式。[1]

為了達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)積極的參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)的目的。就必須構(gòu)建平等、自由的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中涉及到多重教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)注意對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)多注重與生活息息相關(guān)具有趣味性有意義的情景建設(shè)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在教師教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于不同學(xué)齡層次的學(xué)生，從她們對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知與已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的情景。吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造愉快的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，而后興趣將學(xué)生引入到情景中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、探索最終引起共鳴，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。除此之外，可通過(guò)教學(xué)方法優(yōu)化的方式來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。據(jù)權(quán)威調(diào)查，單純的喜歡教師通過(guò)講授的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生，只占到9%。因此，除講授法外，應(yīng)注重不同教學(xué)方法的應(yīng)用。例如：小組合作學(xué)習(xí)法，探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、實(shí)踐教學(xué)法等等。在課堂教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極的參與教學(xué)活動(dòng)。[2]

二、注重實(shí)踐操作，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

小學(xué)數(shù)學(xué)中，不乏有趣的知識(shí)，往往這些知識(shí)都是有規(guī)律的。但是，因?yàn)槠溥壿嬓暂^強(qiáng)，簡(jiǎn)單的文字描述，晦澀難懂，不足以讓學(xué)生理解。因此，可以根據(jù)書(shū)本內(nèi)容為指導(dǎo)，開(kāi)展課外實(shí)踐。這與小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性也相吻合。例如：在學(xué)習(xí)圖形面積的計(jì)算時(shí)，可以在教師的帶領(lǐng)下，走出教室，實(shí)際測(cè)量花圃、水池等。不僅鞏固了學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，提高了學(xué)生的興趣，也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的思考，應(yīng)用到實(shí)際生活中去。但在動(dòng)手過(guò)程中，教師應(yīng)給予正確的、有目的的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。例如，未學(xué)習(xí)計(jì)算梯形面積時(shí)，學(xué)生認(rèn)為無(wú)法計(jì)算，但有主動(dòng)思考的學(xué)生，會(huì)將其拆分成兩個(gè)小三角形與一個(gè)長(zhǎng)方形去計(jì)算。體現(xiàn)了學(xué)生自主思考的能力。[3]

三、創(chuàng)建情景，引導(dǎo)思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要遵循著從無(wú)到有，由淺入深的普遍認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生需要一個(gè)循序漸進(jìn)的接受過(guò)程。因此，在知識(shí)的教授過(guò)程中，情景的設(shè)立，對(duì)于課程導(dǎo)入、推進(jìn)有著重要作用。通過(guò)情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的思考問(wèn)題，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

在以往的教學(xué)中總結(jié)，通常采用問(wèn)題情景與生活情景。問(wèn)題是思考的源頭，有了疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以故事話(huà)，在故事中拋出問(wèn)題，讓學(xué)生更容易融入情景，提高參與率。也可以組織一些活動(dòng)，在活動(dòng)中拋出問(wèn)題、共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。問(wèn)題情景不僅僅具有吸引力，而且容易被記憶。學(xué)生在課余時(shí)間也能夠反復(fù)思考，或者同家長(zhǎng)探討。

數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，但又是高于生活的一個(gè)抽象學(xué)科。生活中時(shí)常可以找到數(shù)學(xué)的影子。通過(guò)生活情景的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的概念去解釋生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三去探索數(shù)學(xué)的奧秘。

四、給予評(píng)價(jià)，積極反饋

教育心理學(xué)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要獲得信息的反饋。是否給予反饋、反饋的及時(shí)程度，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通常給予學(xué)生反饋的形勢(shì)有兩種，一種是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)思考、參與、記錄、反饋的過(guò)程，想要有高效的教學(xué)效率，必須能夠讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。因此，在課堂的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的每次參與都會(huì)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的評(píng)價(jià)。例如設(shè)立字跡工整獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、參與獎(jiǎng)等等。作業(yè)是學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的一個(gè)重要途徑，給予評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在優(yōu)良中差上。不能只看對(duì)錯(cuò)，而是要注重其思考的過(guò)程，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。

五、教師引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段，自我意識(shí)還不成熟，教師應(yīng)積極引導(dǎo)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)方向有一個(gè)正確的指引。針對(duì)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)：課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、課中提問(wèn)能力培養(yǎng)、課后復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)。

課程開(kāi)始前，數(shù)學(xué)教師可幫助學(xué)生設(shè)立預(yù)習(xí)目標(biāo)、提綱，引導(dǎo)其有計(jì)劃性的開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)其將預(yù)習(xí)中所遇到的的疑問(wèn)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)記錄，保障預(yù)習(xí)的有效性。長(zhǎng)此以往，使其具有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課程中，針對(duì)疑問(wèn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，圍繞問(wèn)題引導(dǎo)其發(fā)表意見(jiàn)，培養(yǎng)其提問(wèn)及解決問(wèn)題的能力。課后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，不斷鞏固，形成總結(jié)概括的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。[4]

結(jié)語(yǔ)

以上是針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)探討，目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮其積極主動(dòng)性，具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。把被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索知識(shí)，從而更好的培養(yǎng)有自主能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]袁雪清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究報(bào)告[J].甘肅教育，2003

[2]徐鐵軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊旬刊，2014

[3]王小麗. 用數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)[J].新課程（小學(xué)版）2010.

[4]李計(jì)貞. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[J].學(xué)周刊B版 2012.