淺談小學低年級段語文課堂如何讓人物精神的陶冶成為可能

段汝潔

【摘要】近年來，隨著我國教育改革的發展，教育事業的發展逐漸從知識教育走向能力教育、素養教育。小學語文教學是對學生精神方面的教學，培養學生陶冶任務精神的能力有助于小學生人文素養的提升。將學生的人物精神的陶冶教育與語文課程結合起來，一方面可以促進教師的專業發展，另一方面也可以幫助學生明確未來的發展方向，使學生健康快樂成長。

【關鍵詞】小學語文 人物精神 陶冶

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0106-01

語文是一門延伸性及其強的學科，學好語文需要有堅持不懈的精神，豐富的情感和極強的洞察力。小學語文教學主要是對小學生精神家園的塑造，長期以來，小學語文教師的教學屬于機械式的教學，限制了學生的思維模式的拓展。很多人都不明白學習好語文能有什么用。現代社會，越來越多的人呼吁提高全民族的人民素養和精神品性，當教育改革越來越深入，教育工作者應該重新思考小學語文教育的基礎性問題。所以呢，發揮好語文學科的陶冶作用會對學生產生無形的力量，有時這種無形的力量是難以估測的，也是語文教學中必不可少的。簡言之，就是陶冶激發興致，興致催人奮進，奮進帶動成果。下面是我根據實際情況，如何讓小學低年級階段語文課堂的人物陶冶成為可能提出的幾點建議。

一、創設有效的教學情境，提高學生的學習興趣

語言，是一種思想感情的表達，每一種語言都有自己獨特的表達方式。從古至今，一篇篇的千古佳作之所以長盛不衰，是因為作者在寫的時候凝聚著自己的心血和思想感情。當我們在閱讀的過程中，所學的文章不是簡單的語言符號，而是充滿著思想和意義的精神世界。文章中，感人肺腑的情感流露、栩栩如生的人物形象、令人流連忘返的自然風光，還有嚴謹的結構、押韻的文字段落，處處都散發著美的光輝。要體會這些美的存在，教師就要創設有效的教學情境，通過創設有效的教學情境，來引導學生快速地進入學習，提高學生的學習興趣和學習積極性。

例如，教師可以利用課堂的前幾分鐘，利用語言情境，以達到一種“言雖盡，而意無窮”的目的。激發學生自主學習的能力，讓學生集中注意，以積極樂觀的心態去投入課堂中，提高教學效果。如，教師在講到《吃水不忘挖井人》這篇文章的時候，教師可以利用多媒體，呈現出一些當時的情景畫面，然后再向同學們講述文章的具體內容，使學生的思想感情和文章作者的思想感情緊密的聯系起來，激發學生的學習興趣，并領悟文章所表達的人物精神。教師也可以在課堂中創設問題情景，如在講到《烏鴉喝水》這篇文章的時候，教師可以設置一系列的問題，激發學生的學習興趣。

二、創建和諧互動的課堂，提升教學品質

教師、學生、文本是語文課堂上的三個基本要素，三個要素互相依賴才能使課堂變得和諧。教師不是一味的傳授知識，而是傳輸知識的載體；學生不是等待灌裝的知識容器，而是等待其發現生命意義的存在；文本也不是簡單的文字符號，而是幫助人們領悟人生意義的所在。三種要素只有相互交流、相互合作，才能讓學生真正體會到文本所隱含的真正含義，教師才能提升教學品質。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、探索都需要學生全身心的投入到課堂中來。教師要喚發起學生的學習熱情，就必須要創建和諧互動的語文課堂，運用多種教學模式，讓學生在開放的討論中進行多向思維。讓學生在合作探究中培養思維的求異性和發散性，在合作學習的實踐中讓學生完成情感上的交流，領悟人物精神。

例如，教師在講到《小壁虎借尾巴》這篇文章的時候，教師可以讓學生模擬情景展開語文教學。教師可以讓學生們分組表演，一個學生扮演小壁虎，一個學生扮演燕子，還有扮演老鼠、魚、啄木鳥的，教師巧妙地將學生引入到游戲中去，使學生在游戲中完成對文章內容的理解，并在完成游戲的同時，讓學生領悟到文章所表達的真實情感和人物精神。學生在團體游戲中可以很快轉換到其中的角色，并且會全身心投入到游戲中去，教師要注意：教師是課堂的組織者和引導者，不是課堂的主宰，師生要平等互助，建立和諧友愛的語文課堂。

三、理論與實踐相結合，多種教學模式相結合，深化人物精神

在小學語文教學中，為了提升課堂教學水平，激發學生的學習興趣，語文教師可以利用多媒體設備開展語文教學，教師可以創建與文章相符合的多媒體教學情境，引導學生融入語文教學內容中，使學生能夠主動參與語文教學中來。小學語文教材內容蘊含豐富的情感，而這類情感可以對學生有很大的激勵作用，可以激發學生的學習動力和熱情，使學生的學習水平能夠得到大幅度提升，陶冶學生的情操，領悟任務的精神。在語文教學過程中，有些教學內容用人或者實物教學體現不出課堂氣氛，特別是古文、古詩、古詞等內容的教學，這時就需要借助多媒體教學來完成教學任務。古代詩詞是對作者所處時期的人物、情感等內容的描繪，包含著禮儀之美、扮相之美等，與當今時代有著明顯的區別。在這類內容的教學過程中，語文教師可以利用多媒體設備展示與之相應的圖片、音樂、視頻等，以便讓學生更加直觀的了解內容所蘊含的情感，幫助學生更好地理解和掌握教學內容，進而達到陶冶情操的目的。

例如，教師在講到文章《看雪》的時候，語文教師可以利用多媒體播放下雪時的景色進行輔助，并展示萬里長城、冬日風雪圖片，以便讓學生將自身代入作者，從而幫助學生更好地理解教學內容。在小學語文教學中，陶冶式教學的開展可以讓學生對文學之美有更好的感悟，也有利于增強教學效果，能夠提升教學質量。學校還可以開展不同的語文實踐活動，深化人物精神，引導學生廣泛參與、認真參與、公平競爭。如朗誦比賽、詩詞背誦、書法展覽等。實踐活動能夠讓學生把學到的知識運用到實際生活中來，從實踐中獲得書本上學不到的知識和體會，從而引發學生對諸多方面的思考，開拓思維，陶冶情操，深化人物精神。

總之，教師在語文課堂上開展陶冶人物精神的教學的時候，需要根據教學內容讓學生通過不同方式來體驗其中的內涵，這不僅使學生學習的語文積極性得到提高，還對學生的性情得到了陶冶。在這種教學模式下，學生的學習氛圍會更加輕松，對文學之美的體現也會更加形象生動，而這不僅能夠讓學生更好地了解文學的魅力，也能夠提升學生的文學素養，也有利于提升小學語文課堂教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]顏文強.淺談新課程理念下小學語文陶冶式教學[J].教育科學：引文版，2016.

[2]毛紅花.新課程背景下小學語文陶冶性教學策略探討[J].語文天地，2015.