初中數學教學中學生創新能力的培養

周朝明

【摘要】為更好地貫徹落實新課程提出的創新教育理念，初中數學教師應結合教學大綱對教學模式進行調整與革新，并把創新作為一種有效手段應用到數學課程教學思想之中，以進一步發展學生的創新能力。基于此，文章就初中數學教學中學生創新能力的培養這一課題展開探討與分析，以資參考。

【關鍵詞】農村初中數學 學生創新能力 培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0168-02

作為一名初中數學教師，我深刻地認識到，要想有效地反映數學課程改革的目標和教育的“應用價值”，就必須要從學生創新能力的培養入手，推動數學教學改革，使其與新課程的要求相吻合。以下就初中數學教學中學生創新能力的培養談談我的看法：

一、以探索為主線設計活動過程，讓學生經歷學習過程，打造創新思維空間

課改背景下的數學教學應以教材內容的問題性、綜合性和實踐性特征為主 ，在實踐過程中，強化學生的探索學習環節，讓學生在探索中對已有的知識進行加工、重新組合，并建構新的知識。

如八年級上冊的《勾股定理》一節中，為更好地實現本節課的學習目標，教師就需要引導學生深刻地經歷這樣兩個學習過程。一是對“一起探究”中兩個情境的觀察和操作，真正而自然地形成猜想；二是通過“做一做”，從拼圖和面積關系中確認“勾股定理”的普遍性和正確性，從而推演出勾股定理的結論。勾股定理的推演過程，無疑是創作思維的過程，它能夠讓學生親自體驗知識的發生于形成，幫助學生加深對知識的理解，進而把學生內在的創新潛能開發出來。

二、采用多樣化的活動形式，組織有效教學活動，促進學生創新能力發展

2.1創設問題情境，置疑導思

置疑導思是幫助學生形成創新能力的奠基石，而問題意識則是置疑導思的動力。但是，學生一直以來都習慣于對數學公式定理“死記硬背”和“硬套”，而教師為了趕教學進度，也不太注重對學生發散思維的引導以及問題的質疑啟發，這就導致學生在運用公式定理、結論時形成固有的思維定勢，限制自身思維的發展，更別說發展創新能力了。倘若教師能夠以“問題”為主線，巧妙設計與知識內容相關的問題，創設問題情境，激發學生探究的興趣和愿望，那么學生也能夠獲得問題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，進入探究與學習的狀態。

2.2重視操作實踐，以動引思

操作實踐是一種發展學生創新思維的有效手段。結合當前的初中數學課堂來看，教師并沒有給予學生足夠的動手操作和實踐機會，一些教師總怕學生“浪費”教學時間，一旦啟而不發，便越俎代庖，一講了事。長期以往，學生形成了依賴心理，喪失了動手探究的積極性。針對如上問題，教師應充分挖掘教材總的創新思維因素，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，使學生在操作過程中展開思維，發展創新能力。

如在教學《三角形的內角和定理》時，教師就可以將學生分成四人小組，讓小組內合作交流，用什么方法可以說明“三角形內角和為180°”的結論。在問題的引導下，各小組通過：①折疊內角；②把內角撕下拼成平角；③用量角器量出三內角度數相加三種方法得出了結論。在此基礎上，教師可以進一步提問：“你們采用這三種方法有什么共同的目的？”學生通過組內討論交流，得知：目的就是想把三個內角“搬”到一起，并由此得出輔助線的添置方法。這種思維訓練方法大大提高了學生的獨創精神，讓學生在動手與合作交流中加深對知識的掌握和理解，有效地提高了學生的創新思維能力。

三、實現課堂教學的延伸，豐富數學課外知識，培養學生創新思維能力

課堂教學是教育活動實施的基本組織形式，而課外活動則是教育教學的有益補充和延伸。為此，教師在實際的數學課堂教學中，要打破原有的課堂結構，脫離課堂教學的束縛，把課堂教學延伸到課外去，指導學生有計劃、有針對性地參與課外實踐活動。如此一來，學生的積極主動性和創作性也會被迅速調動起來，那么學生不僅能夠更加深刻地理解教材中的知識，學生的思維空間也會得到進一步拓展。當然，教師在開展課外活動時不能隨性而為，而是根據教學內容和學生實際靈活選用，設計豐富的課外活動，“催化”學生間接知識向直接能力的形成和量變到質變的轉化。

四、結語

新課程改革環境背景下，初中數學教師在實施教學活動時，應結合課程內容的本質屬性和特點，結合學生已有的實際經驗和知識，開展富意義的活動，在課堂的舞臺上創出佳績，為課改抒寫新的一頁，讓學生在學習中進一步提高自己的實際問題解決能力和創新能力。

參考文獻：

[1]王維明.淺談在初中數學教學中學生創新能力的培養[J].考試周刊，2011（41）.

[2]王金文.淺議數學創新能力的培養[J].數學大世界（教師適用），2010（3）.