在中學化學教學中培養學生綠色化學思想

羅翠娥

摘 要：把綠色化學教育貫穿于中學化學教學的過程中，通過在課堂教學、化學實驗和課外活動中滲透綠色化學思想，激發起學生學習化學知識的興趣，不斷強化學生的環保意識。

關鍵詞：化學教學；綠色化學；環保意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-206-01

綠色化學又稱環境友好化學，是利用化學的技術與方法來降低或消除化學產品設計、制造與應用中有害物質的使用與產生，使所設計的化學過程和產品更加環保友好，從源頭上阻止污染。中學化學是化學教育的基礎階段，在中學階段中進行綠色化學教育，把綠色化學知識融入到平常的教育中， 充實我們的教學內容，使其成為實施素質教育的一個重要載體，對于培養學生的環保意識有著現實而深遠的意義。作為中學化學教育工作者，如何在實際教學中把綠色化學教育貫穿于中學化學教學的全過程之中，是一個需要探討的問題。

一、在課堂教學中傳播綠色化學思想

課堂教學是教學任務的主要載體，是我國中學教育的基本構成部分，課堂講授中滲透綠色化學教育是最基本的途徑。例如在如講二氧化硫時，向學生說明它是一種主要的大氣污染物，它和氮氧化合物都是形成酸雨的主要物質，空氣中二氧化硫70%來源于工業燃料，12%來源于工業燃油，其余則來源于生活燃料等。它既直接危害人的身體健康，又可以導致水質酸化，水生動物減少或絕跡，樹木、莊稼枯死，還能腐蝕建筑物和文物。最后讓學生討論：如何防止和減少二氧化硫的污染。這樣既增強了學生的環保意識，又調動了學生學習和積極性。

此外，教師在全面把握教材的基礎上，大量通過文獻和網絡查找資料，做好備課，將當前社會關注度較高的“綠色化學”案例引入到課堂來，利用當前發生的各種實例新聞熱點等引導學生理解“綠色化學”，如在介紹三廢、溫室效應等概念時，引導學生從減量減廢的角度介紹循環操作、交換劑再生、PM2.5等概念，引導學生建立綠色化學思想。通過諸如此類的結合現實熱點案例的長期熏陶滲透，慢慢學生便會有了自己的“綠色化學”認知概念，并會以此約束自己的行動。

當然，除了講授法，教師還可以用宣傳圖片演示、師生互動討論、多媒體教學、視頻展示等方法。課堂作為教學的第一陣地，是日常實施培養學生綠色化學思想的最好媒介。

二、在化學實驗中傳播綠色化學思想

化學中的演示或學生實驗不僅可以使學生增強直觀的感性認識，而且能培養學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。但實驗必定會涉及到有害、有毒的物質，實驗教學與綠色思想聯系最為緊密，最為直接，在實驗教學中貫徹綠色化學思想是非常有必要的。

1、實驗規范化。首先是藥品貯存的規范化。如易揮發的液溴、濃硝酸、濃鹽酸等密封貯存；對大多數有機物如苯、甲苯、四氯化碳、甲醛等用專柜避光保存；對劇毒品如汞、白磷等用專柜上鎖保存，定期檢查貯存情況。其次是實驗操作規范化。化學實驗中，師生都要接觸到有毒性的物質，必須指導學生要嚴格按照實驗操作的程序，有條不紊地進行各種實驗。正確地聞氣體，取藥品，甚至如何蓋瓶蓋，放置試劑，取藥品的各種工具選用，取用藥品量的多少都要規范化并向學生交代清楚；盡量采用封閉措施，減少師生被動接受有毒有害氣體的污染。實驗結束后，正確處理化學廢渣和實驗中產生的廢氣。把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗桌面，這些都要認真細致指導，使實驗活動從始至終成為對學生進行綠色化學教育的課堂。

2、實驗微型化。常規實驗中，藥品用量較多不僅造成浪費，還污染環境。因此，在實驗中用玻璃制成各種可加熱儀器替代的實驗儀器、用點滴板、小試管、等進行微型系列實驗。使用最小化的試劑用量，甚至一些現象明顯的定性實驗可在試紙或濾紙上完成。這種方法藥品用量少產物少，操作安全實驗不會造成危險，對環境的污染程度相對而言較輕。同時也達到實驗的目的。如碘顯色反應、溴水褪色、苯酚的檢驗、驗證鹽類溶液酸堿性等實驗。

3、實驗創新化。采用無毒原料、溶劑、催化劑進行化學實驗。例如，做完銀鏡反應后，可將清洗試管的硝酸替換為三氯化鐵溶液，避免產生二氧化氮有害氣體； 在萃取碘單質實驗中，可將四氯化碳替換為二氯甲烷作為萃取劑，減少毒性； 在乙烯的制備實驗中， 可將硫酸替換為氧化鋁作為催化劑， 避免濃硫酸造成污染； 其次， 優化化學實驗方法，改進化學實驗裝置。在提取碘的實驗中，可將灼燒法改進為煮沸提取法，簡化實驗操作程序，縮短實驗時間，減少因灼燒造成的室內空氣污染；用密閉的裝置減少實驗敞開操作，可將注射器作為密閉的反應容器， 進行銅和稀硝酸生成一氧化氮、二氧化硫制備與性質等實驗， 將污染物消除在密閉裝置內。

三、在課外活動中傳播綠色化學思想

課外活動形式多樣，如實地調查、環保知識競賽、研究性學習、查閱文獻等，內容豐富多彩，是課堂教育的很好補充[5]。為了全面提高每個學生的綠色素質，組織學生積極參與課外實踐活動。如在實地調查中，教師可帶領學生參觀污水處理廠、化工廠、無公害蔬菜生產基地、生態農業示范區等， 對當地水資源、空氣質量、環境污染情況進行調查； 在研究性學習中， 教師可開設相關課題， 組織學生進行課題研究，如研究生物催化劑的優點、研究高效低毒農藥等，培養學生實踐能力和創新能力，達到課題研究的預設目標；在文獻研究中， 既可讓學生利用圖書館館藏資源和互聯網資源，收集有關綠色化學和環境保護的文獻資料，使學生獲取最新的科研信息。通過開展多樣化的課外實踐活動， 促使學生更加關注綠色化學，能夠運用已學的化學知識分析和解決生活中遇到的問題。

總而言之，隨著綠色化學理念在高中化學課程標準中的滲透，綠色化學教育已經成為高中化學教育的重要組成部分，對化學教師提出了新的要求。為此，高中化學教師必須強化綠色化學意識，在課堂教學中融入綠色化學理論，最大限度地實現化學實驗綠色化，并積極組織課外綠色化學實踐活動，從而確保高中綠色化學教育目標的實現。

參考文獻

[1] 潘清林，黃繼武，徐國富，等. 材料科學與工程實驗教學中心的改革與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2009，28（1） ：11-14.

[2] 李桂榮，傅明喜，王宏明，等. 材料科學與工程課程實驗教學改革思路[J]. 實驗室研究與探索，2007，26（6） ：75-76.

[3] 林日軒.關于中學化學教育中綠色化學教育的探析[J].課程教育研究，2012，（7）.

[4] 李磊.高中新課標背景下的綠色化學教育[J].成功（教育），2010，