關于初中英語寫作教學的探究

尚惠霞

摘 要：英語課程標準要求初中學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。“寫”這一技能是聽、說、讀、寫四種基本技能中對學生綜合能力的要求頗高的綜合語言能力的訓練，是學生對所學語言知識的綜合運用。當前學生寫作問題主要表現在語言表達能力差，內容空洞。初中英語要激發學生寫作興趣，提高寫作教學質量。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；水平提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-299-01

一、培養興趣

興趣是最好的老師。對于部分害怕寫作文的學生，教師的任務就是幫助他們消除畏懼心理，讓他們樹立信心，培養寫作的興趣。學習優秀的范文是學習寫作的必由之路。當學生對習作的意識還很朦朧時，教師應有目的地選取篇幅短小、生動感人的文章（包括課文）給學生朗讀，而且是有感情地朗讀，營造一種令人向往的氛圍，以激發學生的寫作興趣。模仿是借鑒的一種形式，但模仿不是簡單的照搬，應當是創造性的借鑒。模仿的特點是針對性強、有法可循，既降低了寫作的難度，又收到了明顯的效果。假如學生過分自卑，把作文看成“難以上青天”，那么就很難下決心與作文親近，更難產生寫作的欲望。因此，筆者總是這樣對學生說：“作文不難寫，一定能寫好。”剛開始指導學生寫作文時，筆者讓他們寫自己最熟悉的、感受最深的事，只要學生能寫下去，就給他打鼓勵分。

二、注重積累

寫作教學與閱讀教學以及詞匯教學是相互依賴、相輔相成的。英語寫作可以借助詞匯教學和閱讀教學，發揮英語學習的整體效應。以往英語寫作教學存在的誤區就在于將其與詞匯教學、閱讀教學割裂開來，或者只求相互間的表面聯系，要想真正有效地提高學生的寫作水平，教師應該把寫作教學與詞匯教學以及閱讀教學緊密結合起來。在訓練學生寫作的過程中。首先應從語言要素的角度將寫作與詞匯、語法和句型結構的訓練相結合，多進行詞類轉換、習慣用法、句型轉換、連詞成句、完成句子、漢譯英、根據關鍵詞寫句子等方面的訓練；對好詞佳句進行背誦，熟讀重要課文，直至脫口而出，培養學生的語感；讓學生熟練掌握5個簡單句的基本類型，在此基礎上進行擴寫、縮寫；堅持寫英語日記或周記。學生要想充分表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的含義是基礎，能寫出語法正確、合乎表達習慣的句子是目的。

三、多種教學形式

為避免學生寫作文語無倫次，可以采用看圖說話的方式，即在動手寫之前，先進行看圖說話練習，以提高學生的口語水平。初中書面表達題的一個重要形式即看圖表達，同時兼練口語。教師可以對作文的主題做框架性指導，對一些難以表達的意思做適當的提示，從而為正式作文打下基礎。初中學生所接觸的知識面窄，概括能力不強，在課堂教學中，問答練習是教師常用的教學方法之一，這種方法還可以用到寫作中。教師可以就一個作文題目的中心思想，替學生設計幾個相關的問題，學生在回答一系列相關問題后，問題的答案自然而然地成了一篇作文。這種方法能促使學生思維，幫助其打開頭腦中的材料庫。教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學生也可以根據自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關的文章，充分表達思想情感，積極主動地思考，使思維得到激發，自主學習能力得到提高。

四、即寫即改

教師在課堂上修改學生的作文時，不能只盯住錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當地給予鼓勵和表揚，否則會挫傷學生的積極性。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對例文進行評改。教師引導學生進行同桌或小組互相評改，活動的主體是學生，教師是組織者、調控者與指導者，讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。教師要隨時了解學生的批改進度和效果，學生有解決不了的問題時，教師要及時幫助，予以正確指導。教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，這既可激發學生的學習積極性，又能為學生互幫互助、合作交流營造氛圍。課堂上即寫即改培養了學生分折問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發、邊批改、邊解釋。面批作文可使學生及時、清楚地認識到自己作文存在的問題，教師可以直接、具體地將存在的問題進行分析，這樣學生往往能恍然大悟，問題會迎刃而解。

總之，教師應根據新課程標準的要求不斷地汲取新的教育理念，在教學實踐中不斷嘗試有效的教學方法，將寫作教學貫穿于整個英語教學過程中，使學生全面掌握基本詞匯和基礎語法，并提高語言的綜合運用能力。