例談語文課堂小練筆的有效實踐

張孝和

摘 要：課堂小練筆設計”就是在落實教學目標，完成教學任務的基礎上，精簡教學環節，突出教學重點，優化教學方法，引導學生自主學習，確保每位學生在每堂課里都有自主學習，自主思考，自主練習的時間和機會，切實減輕師生課業負擔，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文；課堂；練筆 ；教學有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-369-01

新課標指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面語表達能力訓練，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文教學過程中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力，因而深受語文教師的歡迎。

一、精彩語言處練筆

語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。

我在教學三年級上冊《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學習這一段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強的，有的同學寫：”它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：”它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：”它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些”讀寫結合”點。可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

二、續寫課文感悟處

“感悟”是指學生對課文學習后所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗也得到升華，同時也較好地體現了“人文性和工具性的統一”這一語文課程的基本特點。指導寫“感悟”類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文。如在指導學生讀完《一定要爭氣》這篇課文后，學生被童第周在讀中學時勤奮、刻苦地學習終于把成績趕了上去，為自己爭了一口氣，和在比利時留學時，成功地做了解剖青蛙外膜的實驗，為祖國爭了一口氣的精神感動了。于是，我引導學生聯系自己的學習生活，以《不向困難低頭》為題寫一則讀后感，好多學生都寫出了要以童第周為榜樣，頑強面對生活中的一切困難，努力學習，立志報國的肺腑之言。這樣學生在自己的情感體驗得到升華的同時，其寫作能力也得到了提高。

三、 擴充情節略寫

課文中有許多內容因為與主題關系不大或是篇幅的限制，作者進行了略寫。這里同樣蘊含著豐富的思維內容，如果能充分挖掘這些潛在的因素，讓學生想、說、議、寫，不但能使學生想象力得到一次鍛煉，生命體驗得到一次拓展，還能使創新的萌芽又一次破土而出。因此，教學時，我們可以借助教材中略寫的內容，適時地引導學生推測、構思，以練筆的形式把這些“空白”補充出來，使它變得有聲有色，有情有景，有血有肉。例如《車塘捕魚》一文，最后一段中寫道：“而我們這些孩子，等大人捉完魚，也學著英雄的樣子下了塘，去掃蕩那些殘存的小魚、小蝦、河蚌，間或也可抓到一兩只呆頭呆腦的烏龜、甲魚。”教學時，就可啟發學生聯系自己的生活體驗，抓住人物的動作、神態、語言、心理活動等方面展開想象，來描寫“我”和一幫孩子們跳入塘內“掃蕩”的情形。一位學生這樣寫道：塘里的水被水車抽干后，我就卷起褲角跳入塘中。“哦！”其他孩子也拎著籃子，鉛桶、木盆一擁而下。我在塘中仔仔細細“摸索”著，生怕遺落了什么，咦？這是什么東西呢？我的手突然摸到了一個滑溜溜的東西，抓起來一看“啊！是一條又大又肥的鯉魚！”我按捺不住心里的興奮大聲地叫了出來！再看村頭的阿三，他兩手伸進泥里，使勁地掏啊掏，過了半天，終于掏到了一只呆頭呆腦的甲魚。紅兒雖然才5歲，也專心致志尋找著。“找到了！找到了！我找到了一只小蝦。”她高興地跳了起來。最引人注目的要算村子里的胖胖，他為了抓一條小魚，在泥坑里走幾步，摔一跤，可真把他氣壞了。眼看抓到了，可一不留神，那調皮的小魚又從指縫間溜走了。只見胖胖臉氣得通紅，用勁九牛二虎之力，把手伸進泥坑。“哈哈，你這條調皮的小魚終于被我抓住了吧！”他得意地笑了。 我們可以看到在學生展開豐富的想象的同時，不但讀、思、想、寫得到了的和諧的融合，還培養了他們根據中心謀篇布局、安排材料的能力。

四、仿寫，學以致用

仿寫是指仿擬現成的章、句、語、詞，把它融化為自己的語言。教材文本的語言規范、優美，經常在閱讀中模仿、借鑒、運用這些語句、段落、行文方式，就能逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力，由“仿”境抵達“化”境。所以，教師要善于發掘那些典范的語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而設計“仿化”的練筆，進行模仿寫話。 （人教版第五冊第12課《聽聽，秋的聲音》） 《聽聽，秋的聲音》是一首詩歌，作者通過聆聽秋天所特有的聲音，體味秋天獨特的風情。詩歌語言精練優美，富有表現力，行文節奏輕快，蘊涵著表達的規律與藝術。借此，可以安排《聽聽，春（夏、秋、冬）的聲音》、《聽聽，大自然的聲音》、《聽聽，雨的聲音》等與文本意境相似，文體類型相同的課堂小練筆。因為有文本作為范本，學生自然不會感到無所適從。設計這樣的練筆方式，一來是調動學生的言語經驗，加以運用，從而使消極言語轉化為積極言語，文本語言轉化為個性語言；二來是最大限度地提升學生的言語質量，豐富學生的情感和思想。學生在這樣的練筆過程中不會有畏難情緒，而且在仿化的過程中，也在不斷充實著自己的言語經驗。

有效的課堂練筆在閱讀教學時注重引導學生對文本理解、感悟把握的同時，從對語言文字的理解和運用、情感的熏陶渲染入手，找準課堂練筆的切入點，采用多樣的靈活方式，激發學生表達的欲望，使語言訓練落實到實處，充分體現語文的工具性和人文性。