“輕負(fù)高效”的課堂教學(xué)模式探析

王虹

【摘 要】如今，補(bǔ)課已經(jīng)成為社會(huì)的一種“雞肋”，一方面國家要進(jìn)行治理，另一方面家長還有需求。要想改變現(xiàn)狀，需要國家、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生五主體的全力配合。而從實(shí)效性上說，根本還是在教師層面。教師必須配合國家現(xiàn)有教育政策，盡可能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有收獲，做到“入耳”并“入腦”，減少學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，真正做到“輕負(fù)高效”，落實(shí)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；合作教學(xué)；多元智能

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0050-02

打開百度，輸入補(bǔ)課一詞，出現(xiàn)了兩千多萬條信息，里面的內(nèi)容也是五花八門：一對(duì)一，一對(duì)三，名師輔導(dǎo)，一線教師，更有教育部辦公廳進(jìn)行治理補(bǔ)課的文件和各省市區(qū)進(jìn)行“補(bǔ)課”的自查自糾報(bào)告……如今的補(bǔ)課已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)的一種“雞肋”，一方面國家要進(jìn)行治理，另一方面家長還有需求。很多家長都會(huì)不自覺的談到補(bǔ)課問題，仿佛孩子不進(jìn)輔導(dǎo)班就會(huì)輸在起跑線一樣……

補(bǔ)課確實(shí)能在一定程度上“幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生帶來了好處，挖掘了他們的潛力” ，但其消極影響卻更顯著。補(bǔ)課可能會(huì)造成學(xué)生的心理依賴，從而影響課堂知識(shí)的正常汲取，并且，課外補(bǔ)習(xí)的確增加了學(xué)生群體的負(fù)擔(dān)和壓力，這種壓力來自于幾個(gè)方面： 一是學(xué)業(yè)成績上的壓力，不少家長送學(xué)生來補(bǔ)習(xí)的目的很明確，就是希望通過補(bǔ)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績；二是課業(yè)負(fù)擔(dān)上的壓力，這在寒暑假期間表現(xiàn)得更明顯，大部分學(xué)生參加多個(gè)補(bǔ)習(xí)班，作業(yè)甚至比平時(shí)在學(xué)校上課還多；三是時(shí)間上的壓力，參加多個(gè)培訓(xùn)班的學(xué)生往往疲于奔命，根本沒有時(shí)間參加其他活動(dòng)。因此，補(bǔ)課弊大于利。要想改變現(xiàn)狀，需要國家、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生五主體的全力配合。而從實(shí)效性上說，根本還是在教師層面。教師必須配合國家現(xiàn)有教育政策，盡可能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有收獲，做到“入耳”并“入腦”，減少學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，真正做到“輕負(fù)高效”，落實(shí)素質(zhì)教育。

一、合作教學(xué)，讓學(xué)生各取所需

這幾年，“合作教學(xué)”已經(jīng)不是新詞，很多地方、很多學(xué)校都在嘗試進(jìn)行合作教學(xué)。如何讓學(xué)生在合作教學(xué)中各取所需，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，填補(bǔ)自己的不足，是課堂應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。

要做到最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須從課堂授課形式改革入手，這對(duì)老師的要求就是要做到高標(biāo)準(zhǔn)授課、靈活性傳輸。并且，在整個(gè)講授課程的過程中，一定要注意和學(xué)生的交流、溝通和反饋，主動(dòng)激發(fā)出每個(gè)個(gè)體的主體性、能動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”，運(yùn)用多種教學(xué)手段，營造良好輕松的授課氛圍，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完善教學(xué)效果，做到課堂高效。

1. 小組成員結(jié)構(gòu)

目前小組合作教學(xué)中，最常用的就是四人小組合作。四人小組的結(jié)構(gòu)一般是：A生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，各方面發(fā)展均衡，是小組負(fù)責(zé)人；B生善于表達(dá)，成績可能平平；C生有自己的特長，如藝術(shù)體育等，成績平平；D生相對(duì)于其他幾人可能稍遜一籌。小組成員也不是一成不變，可以根據(jù)需要，適當(dāng)變換小組成員的結(jié)構(gòu)。

2. 小組成員的作用

小組負(fù)責(zé)人A的作用是協(xié)調(diào)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中能夠組織組員進(jìn)行有目的、有秩序的活動(dòng)，起“小老師”的作用。小組成員B在活動(dòng)時(shí)負(fù)責(zé)進(jìn)行匯報(bào)，負(fù)責(zé)表達(dá)任務(wù)。小組成員C起到監(jiān)督作用，確保小組成員都能參與到活動(dòng)中來。小組成員D，是小組中最受寵愛的一位，他的成長將對(duì)小組發(fā)展起到關(guān)鍵的作用，是一榮俱榮，一損俱損。

3. 小組學(xué)習(xí)操作流程

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)小組成員分工不同，各自干自己分內(nèi)的事情，但小組的目標(biāo)一致，在匯報(bào)交流時(shí)會(huì)以小組的利益為先，小組成員取長補(bǔ)短，都能得到相應(yīng)的發(fā)展。如：在一年級(jí)期末復(fù)習(xí)圖形和位置時(shí)，課前可以安排學(xué)生以小組為單位整理本學(xué)期學(xué)過的“圖形”與“位置”的相關(guān)內(nèi)容，并把老師下發(fā)的表格補(bǔ)充完整，問題有：你整理的內(nèi)容都在課本的哪一頁，你是怎樣找到的？你能用橡皮泥捏一些學(xué)過的立體圖形嗎？將小組成員捏出的立體圖形拼接成幾個(gè)小事物，并用學(xué)過的方位詞表述一下小事物的位置。小組中A生將各部分內(nèi)容按照小組成員的特長分別進(jìn)行整理，匯報(bào)由B生擔(dān)任，D生負(fù)責(zé)捏立體圖形以及拼接，A、C生負(fù)責(zé)解答其他問題。匯報(bào)時(shí)，小組四人同時(shí)到臺(tái)前，其他同學(xué)如有疑問，四人可以商量后解決。

在小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。

二、分層作業(yè)，讓學(xué)生穩(wěn)步提升

布置的作業(yè)千篇一律，優(yōu)等生不屑一顧，學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。

對(duì)于作業(yè)布置要進(jìn)行嘗試性改革。每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握是有差異的，因此布置作業(yè)也應(yīng)該不同。每天布置的作業(yè)一般會(huì)分為ABC三層，學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)天學(xué)習(xí)的情況選擇完成。ABC三層布置要有技巧，A層難度系數(shù)較大，但題量很少；B層難度系數(shù)居中，題量適中；C層難度系數(shù)小，但題量較大。例如：二年級(jí)在學(xué)習(xí)了找規(guī)律一課后，就可以布置如下作業(yè)：A.自己出一道找規(guī)律的題目，并且進(jìn)行解答；B.按照規(guī)律找出第27個(gè)圖形，并填在括號(hào)中（本題共有10道）；C.找出數(shù)字、圖形間的規(guī)律，并接著寫2個(gè)（本題有30道）。

分層作業(yè)，就是運(yùn)用問題來解決學(xué)生水平不一的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的熟練運(yùn)用，考驗(yàn)的是老師對(duì)書本、教材的熟悉程度。只有真正吃透課本，才能做到“能分層、分好層”。在分層作業(yè)的布置中，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們“會(huì)學(xué)”，這要比“學(xué)會(huì)”更為關(guān)鍵。這就要分“三步走”，鞏固當(dāng)天知識(shí)、復(fù)習(xí)之前要點(diǎn)、預(yù)習(xí)今后知識(shí)。這是查漏補(bǔ)缺、加深印象、增強(qiáng)記憶的過程。在這個(gè)“三步走”過程，老師要掌握好教學(xué)的矯正器，通過反饋活動(dòng)，才能挖掘出學(xué)生“對(duì)”的精彩與“錯(cuò)”的價(jià)值，讓學(xué)生知其然更知其所以然，達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。老師應(yīng)盡己所長發(fā)現(xiàn)、查找典型作業(yè)問題，讓學(xué)生能夠積極參與，加深知識(shí)的掌握、理解、記憶，并且提供課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨時(shí)“脫困”，做到有問題隨堂解決。

三、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到自信

加德納的多元智能理論指出，人的自身都存在著相對(duì)獨(dú)立的八種智能，不同的環(huán)境和教育條件下個(gè)體智能的發(fā)展方向、發(fā)展程度和表現(xiàn)形式有著明顯的差異性，使每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。既然孩子是有差異的，那么老師評(píng)價(jià)的尺子也不能是一把，而是多把。

多元評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生選擇自己最有優(yōu)勢的項(xiàng)目讓家長、同學(xué)以及老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不擅長的部分由自己進(jìn)行增長式評(píng)價(jià)。每學(xué)期的開學(xué)初，將兩張?jiān)u價(jià)表格發(fā)給學(xué)生，一張是學(xué)生擅長項(xiàng)目的評(píng)價(jià)單，另一張由學(xué)生自己保管的評(píng)價(jià)單（薄弱項(xiàng)），擅長項(xiàng)目的評(píng)價(jià)單由同學(xué)、家長和教師根據(jù)其表現(xiàn)，每周填寫一次，學(xué)期末將學(xué)生的評(píng)價(jià)單進(jìn)行展示。而薄弱項(xiàng)評(píng)價(jià)單由學(xué)生自己根據(jù)每周表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，形成折線統(tǒng)計(jì)圖，每學(xué)期末教師將統(tǒng)計(jì)圖收齊，單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通。

只有做到多元評(píng)價(jià)，才能達(dá)成素質(zhì)教育的初衷。多元評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生真正了解自己，能夠?qū)ψ约旱倪^去、現(xiàn)在的狀況達(dá)到清晰的認(rèn)知。同時(shí)，在衡量自身現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)未來有合理預(yù)期，這是個(gè)體的個(gè)性化評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)。多元評(píng)價(jià)是以自我評(píng)價(jià)為基點(diǎn)做到的全方位輻射，然后，從外部評(píng)價(jià)回歸后再進(jìn)一步審視自身，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)、最終進(jìn)步的目的。

多元化的評(píng)價(jià)提升了學(xué)生的自信心，使每一位學(xué)生都能在同學(xué)面前展示自己的優(yōu)勢，而對(duì)于學(xué)生薄弱部分，老師有效保護(hù)了學(xué)生，提升了學(xué)生的自信心，也能進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，真正達(dá)到提升學(xué)生能力的目的，并且在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，也包容了多層次學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性的兼顧到學(xué)困生的自尊，達(dá)到各層次學(xué)生的集體發(fā)展。

四、巧用微課，讓學(xué)生填補(bǔ)空白

如今已經(jīng)是信息技術(shù)爆炸的時(shí)代，教師對(duì)課后輔導(dǎo)也應(yīng)該采取新方法、新手段。班級(jí)中孩子的差異是客觀存在的，要真正達(dá)到“高效減負(fù)”，手機(jī)上的小軟件可以提供很大的技術(shù)支持。

首先在班級(jí)中建立一個(gè)微信群，每天在微信群中將今天課堂上講解的重難點(diǎn)發(fā)在群里，容易忘記的孩子可以再回顧課堂學(xué)過的新知識(shí)。對(duì)于優(yōu)等生，將每日難題發(fā)到群里，有喜歡做的孩子可以單獨(dú)將答案傳給教師，答對(duì)的孩子會(huì)有相應(yīng)的蓋章獎(jiǎng)勵(lì)！對(duì)于學(xué)困生普遍存在的問題教師也會(huì)用微課進(jìn)行輔導(dǎo)。這些小方法省時(shí)省力，以微課模式為基礎(chǔ)，可以達(dá)成重復(fù)性教學(xué)的目的，擴(kuò)展了課堂教學(xué)的不足，解決了家長把孩子送去輔導(dǎo)班的想法。

童年是美好的，在童年的回憶中不應(yīng)該有補(bǔ)課的烙印。作為教師，我們應(yīng)聚焦課堂，功夫用在課堂，而建立、建好高效課堂教學(xué)是一種理念、一種信念，更是一個(gè)過程，教師只要能做到忠于本職、立足學(xué)生、持續(xù)探索，真正建立高效的課堂教學(xué)，改革和完善現(xiàn)有教學(xué)效果，就一定能實(shí)現(xiàn)真正達(dá)成“減負(fù)”的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐麗靜.城市義務(wù)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)研究——基于武漢、深圳的調(diào)查[D].華中師范大學(xué)，2009.

[2] 彭湃.城市義務(wù)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的實(shí)證研究——基于武漢市洪山區(qū)的調(diào)查與分析[D].華中師范大學(xué)，2008.

[3] 張世武.構(gòu)建高效課堂，走輕負(fù)高效之路——“參與式”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（1）.

[4] 鄧紅影.多元智能理論對(duì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的啟示[J].科教文匯（下旬刊），2007（4）.

（編輯：胡 璐）