王虹

【摘 要】如今，補課已經成為社會的一種“雞肋”，一方面國家要進行治理，另一方面家長還有需求。要想改變現狀，需要國家、學校、教師、家長、學生五主體的全力配合。而從實效性上說，根本還是在教師層面。教師必須配合國家現有教育政策，盡可能讓學生在課堂教學中有收獲，做到“入耳”并“入腦”，減少學生課后負擔，真正做到“輕負高效”，落實素質教育。

【關鍵詞】小學教學；合作教學；多元智能

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0050-02

打開百度，輸入補課一詞，出現了兩千多萬條信息，里面的內容也是五花八門：一對一，一對三，名師輔導，一線教師，更有教育部辦公廳進行治理補課的文件和各省市區進行“補課”的自查自糾報告……如今的補課已經是當今社會的一種“雞肋”，一方面國家要進行治理，另一方面家長還有需求。很多家長都會不自覺的談到補課問題，仿佛孩子不進輔導班就會輸在起跑線一樣……

補課確實能在一定程度上“幫助學生提高學習成績，給學生帶來了好處，挖掘了他們的潛力” ，但其消極影響卻更顯著。補課可能會造成學生的心理依賴，從而影響課堂知識的正常汲取，并且，課外補習的確增加了學生群體的負擔和壓力，這種壓力來自于幾個方面： 一是學業成績上的壓力，不少家長送學生來補習的目的很明確，就是希望通過補習提高學習成績；二是課業負擔上的壓力，這在寒暑假期間表現得更明顯，大部分學生參加多個補習班，作業甚至比平時在學校上課還多；三是時間上的壓力，參加多個培訓班的學生往往疲于奔命，根本沒有時間參加其他活動。因此，補課弊大于利。要想改變現狀，需要國家、學校、教師、家長、學生五主體的全力配合。而從實效性上說，根本還是在教師層面。教師必須配合國家現有教育政策，盡可能讓學生在課堂教學中有收獲，做到“入耳”并“入腦”，減少學生課后負擔，真正做到“輕負高效”，落實素質教育。

一、合作教學，讓學生各取所需

這幾年，“合作教學”已經不是新詞，很多地方、很多學校都在嘗試進行合作教學。如何讓學生在合作教學中各取所需，發揮自己的優勢，填補自己的不足，是課堂應該關注的焦點。

要做到最大可能地激發學生的學習興趣，必須從課堂授課形式改革入手，這對老師的要求就是要做到高標準授課、靈活性傳輸。并且，在整個講授課程的過程中，一定要注意和學生的交流、溝通和反饋，主動激發出每個個體的主體性、能動性，從“要我學”轉換成“我要學”，運用多種教學手段，營造良好輕松的授課氛圍，真正激發學生的學習興趣，從而完善教學效果，做到課堂高效。

1. 小組成員結構

目前小組合作教學中，最常用的就是四人小組合作。四人小組的結構一般是：A生學習成績優異，各方面發展均衡，是小組負責人；B生善于表達，成績可能平平；C生有自己的特長，如藝術體育等，成績平平；D生相對于其他幾人可能稍遜一籌。小組成員也不是一成不變，可以根據需要，適當變換小組成員的結構。

2. 小組成員的作用

小組負責人A的作用是協調組內每個學生的關系，在學習過程中能夠組織組員進行有目的、有秩序的活動，起“小老師”的作用。小組成員B在活動時負責進行匯報，負責表達任務。小組成員C起到監督作用，確保小組成員都能參與到活動中來。小組成員D，是小組中最受寵愛的一位，他的成長將對小組發展起到關鍵的作用，是一榮俱榮，一損俱損。

3. 小組學習操作流程

小組合作學習時，根據小組成員分工不同，各自干自己分內的事情，但小組的目標一致，在匯報交流時會以小組的利益為先，小組成員取長補短，都能得到相應的發展。如：在一年級期末復習圖形和位置時，課前可以安排學生以小組為單位整理本學期學過的“圖形”與“位置”的相關內容，并把老師下發的表格補充完整，問題有：你整理的內容都在課本的哪一頁，你是怎樣找到的？你能用橡皮泥捏一些學過的立體圖形嗎？將小組成員捏出的立體圖形拼接成幾個小事物，并用學過的方位詞表述一下小事物的位置。小組中A生將各部分內容按照小組成員的特長分別進行整理，匯報由B生擔任，D生負責捏立體圖形以及拼接，A、C生負責解答其他問題。匯報時，小組四人同時到臺前，其他同學如有疑問，四人可以商量后解決。

在小組合作學習中優等生的才能得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。

二、分層作業，讓學生穩步提升

布置的作業千篇一律，優等生不屑一顧，學困生抓耳撓腮，不得其解。

對于作業布置要進行嘗試性改革。每個學生對于知識的理解和掌握是有差異的，因此布置作業也應該不同。每天布置的作業一般會分為ABC三層，學生根據自己當天學習的情況選擇完成。ABC三層布置要有技巧，A層難度系數較大，但題量很少；B層難度系數居中，題量適中；C層難度系數小，但題量較大。例如：二年級在學習了找規律一課后，就可以布置如下作業：A.自己出一道找規律的題目，并且進行解答；B.按照規律找出第27個圖形，并填在括號中（本題共有10道）；C.找出數字、圖形間的規律，并接著寫2個（本題有30道）。

分層作業，就是運用問題來解決學生水平不一的教學模式。這種教學模式的熟練運用，考驗的是老師對書本、教材的熟悉程度。只有真正吃透課本，才能做到“能分層、分好層”。在分層作業的布置中，最重要的是要培養學生良好的學習習慣，讓他們“會學”，這要比“學會”更為關鍵。這就要分“三步走”，鞏固當天知識、復習之前要點、預習今后知識。這是查漏補缺、加深印象、增強記憶的過程。在這個“三步走”過程，老師要掌握好教學的矯正器，通過反饋活動，才能挖掘出學生“對”的精彩與“錯”的價值，讓學生知其然更知其所以然，達到鞏固練習的目的。老師應盡己所長發現、查找典型作業問題，讓學生能夠積極參與，加深知識的掌握、理解、記憶，并且提供課堂互動環節，讓學生隨時“脫困”，做到有問題隨堂解決。

三、多元評價，讓學生找到自信

加德納的多元智能理論指出，人的自身都存在著相對獨立的八種智能，不同的環境和教育條件下個體智能的發展方向、發展程度和表現形式有著明顯的差異性，使每個人的智能各具特點。既然孩子是有差異的，那么老師評價的尺子也不能是一把，而是多把。

多元評價，就是讓學生選擇自己最有優勢的項目讓家長、同學以及老師進行評價，而不擅長的部分由自己進行增長式評價。每學期的開學初，將兩張評價表格發給學生，一張是學生擅長項目的評價單，另一張由學生自己保管的評價單（薄弱項），擅長項目的評價單由同學、家長和教師根據其表現，每周填寫一次，學期末將學生的評價單進行展示。而薄弱項評價單由學生自己根據每周表現進行自我評價，形成折線統計圖，每學期末教師將統計圖收齊，單獨和學生進行面對面溝通。

只有做到多元評價，才能達成素質教育的初衷。多元評價主要是讓學生真正了解自己，能夠對自己的過去、現在的狀況達到清晰的認知。同時，在衡量自身現狀的基礎上對未來有合理預期，這是個體的個性化評價認識。多元評價是以自我評價為基點做到的全方位輻射，然后，從外部評價回歸后再進一步審視自身，從而達到自我調節、最終進步的目的。

多元化的評價提升了學生的自信心，使每一位學生都能在同學面前展示自己的優勢，而對于學生薄弱部分，老師有效保護了學生，提升了學生的自信心，也能進行針對性的輔導，真正達到提升學生能力的目的，并且在這個評價體系中，也包容了多層次學生的發展現狀，有針對性的兼顧到學困生的自尊，達到各層次學生的集體發展。

四、巧用微課，讓學生填補空白

如今已經是信息技術爆炸的時代，教師對課后輔導也應該采取新方法、新手段。班級中孩子的差異是客觀存在的，要真正達到“高效減負”，手機上的小軟件可以提供很大的技術支持。

首先在班級中建立一個微信群，每天在微信群中將今天課堂上講解的重難點發在群里，容易忘記的孩子可以再回顧課堂學過的新知識。對于優等生，將每日難題發到群里，有喜歡做的孩子可以單獨將答案傳給教師，答對的孩子會有相應的蓋章獎勵！對于學困生普遍存在的問題教師也會用微課進行輔導。這些小方法省時省力，以微課模式為基礎，可以達成重復性教學的目的，擴展了課堂教學的不足，解決了家長把孩子送去輔導班的想法。

童年是美好的，在童年的回憶中不應該有補課的烙印。作為教師，我們應聚焦課堂，功夫用在課堂，而建立、建好高效課堂教學是一種理念、一種信念，更是一個過程，教師只要能做到忠于本職、立足學生、持續探索，真正建立高效的課堂教學，改革和完善現有教學效果，就一定能實現真正達成“減負”的宗旨。

參考文獻：

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（編輯：胡 璐）