提升數學小組合作展示的方法

張小琴

[摘 要] 學生對知識的理解、掌握情況，小組的合作互助情況，學生的素質發展，都需要一個展示的平臺，小組合作展示就成為數學課堂中一個很常見的學習和教學方式。為提升展示的有效性，需要小組通力合作，教師適時調控，全班互動，突出重點、易錯點，突破難點，豐富展示形式，激發參與興趣。

[關鍵詞] 小組合作展示；有效性；提升

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睂W生對知識的理解、掌握情況，小組的合作互助情況，需要通過展示交流來反饋，學生的素質發展也需要一個展示的平臺，小組合作展示就成為當前數學課堂中一個很常見的學習和教學方式?？蓪嶋H上數學課堂中卻經常出現為交流而交流、為展示而展示的現象，既耗時、費力，又不能在課堂上完成學習任務，也直接影響學生的學習興趣和學習效果。因此，提升小組合作展示的有效性迫在眉睫。

一、數學課小組合作展示的意義

（1）檢驗學生自主、合作、探究的效果需要合作展示。學生自主學習期間對問題認識的深度、廣度如何，能否學以致用，能否用自己的語言表述清楚，還需要通過展示環節去檢驗。

（2）培養學生自主學習、合作學習的能力需要合作展示。學生要想將問題講解清楚，必須經過認真的自主學習，查找到學習過程中的困惑，并通過組內、組間合作共同解決困惑，小組合作展示極大地促進了學生的自主學習、合作學習。

（3）提升學生的綜合素質需要展示。孩子們在展示中學習梳理自己的思維，精練自己的語言，堅定自己的信心，經過一段時間的展示，學生的綜合素質得到大幅度的提高。

（4）展示促進了教師精細備課。學生展示的時候，思維是發散的，可能一個簡單的問題，就會遷移、延伸到教師不可預知的深度、廣度，這就促使教師精細化備課，在學生的不斷展示中實現教學相長。

二、提升數學小組合作展示的方法

1.小組通力合作

小學生的知識積累和考慮問題的全面性都是有限的，個人展示總是很片面；一個班幾十位學生，學習能力的大小有差異，老師不可能照顧到每一個人。所以，以小組為單位進行展示，各盡其才，發揮大家的智慧，可以把問題想得更透，考慮問題也會更周到，展示就更精彩。比如：組織能力強的負責分工、統籌，學習能力強的幫幫學習能力差的，表達能力強的負責闡述，書寫好的負責板書……力爭做到人人有任務，人人有機會鍛煉，人人能得到提高。有效的小組合作展示，既可以提升展示的質量，又可以培養孩子的團隊意識。

小組的通力合作，需要優化小組合作展示的評價方法，靈活運用激勵評價機制來達成。合作學習的評價應考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生大膽探究的積極性，提升整體展示質量；考察學生小組分工的科學性，提升學習的效率；考察學生展示的參與率，達到共同進步的目的；考察展示形式的豐富性，提升展示的吸引力；考察學生的質疑、補充能力，增強學習深度、廣度；每堂課根據具體的情況評選出百分之五十的最佳展示小組等。民主的課堂管理，自我的管理意識，可以激發學生的小組合作展示積極性。因此，評價應學生自評、學生互評和教師評價相結合。

2.教師適時調控，全班互動

展示是否有價值，教師把握好合作學習的時機是前提。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。（1）在學生思維受阻時開展小組合作學習；（2）在學生意見不統一時開展小組合作學習；（3）在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

在展示過程中，經常會出現這樣的情況：匯報小組唱獨角戲，其他小組成看客；匯報小組展示結束，班級思維處于冷場狀態。出現這樣的狀況主要在于展示局限于單邊交流，沒有實現多邊地、立體地、交叉地交流。在學生進行展示時，教師應引導展示小組通過一定的形式與其他小組進行互動，比如：補充和提升。補充和提升的形式有兩種：一是“一問一答”，由展示小組答疑，其他小組質疑，形成你問我答的互動局面；二是“老師追問”。一個優秀教師精簡的點撥、及時的調控，往往是課上的“畫龍點睛”之筆。課堂上，當小組展示“拖拉”時，教師要進行提醒；當學生展示不到位時，教師要進行追問；當學生的回答游離于關鍵之外時，教師要適當地進行引導，等等。教師還要重視培養學生認真傾聽、仔細觀察展示交流的習慣，這樣才能使課堂成為互動的課堂，通過互動提高學生各方面的能力。

3.突出重點、易錯點，突破難點

如何合理地確定小組學習展示的內容，一直是小組合作學習中的一大難點。不少學生在展示時眉毛胡子一把抓，什么都匯報，什么都展示，沒有重點，沒有突破點，展示質量可想而知。

應該展示什么？突出重點，攻破難點，加強針對性應該是小組合作學習展示的關鍵所在。展示的內容應該是小組通過討論交流，有深度、有廣度、有難度的內容，是通過小組全體成員深入思考得出的結論，而不是浮于表面、形式上的簡單呈現。展示的針對性可以堅持這些原則：大家都已會的內容不必展示；與課堂無關的內容不必展示；交叉重復的內容不必展示。只有加強了展示的針對性，提高展示的“含金量”，學生的思維、判斷能力等方面才能得到鍛煉和提高，才能實現高效課堂。例如：學習“分數的基本性質”，通過閱讀課本和看微課，學生能概括分數的基本性質，例2不需展示；但學案中的判斷題，錯誤原因要展示，通過展示交流，使學生真正理解分數的基本性質；在學以致用環節，把本組得分率較低的題目在組內議一議，然后向全班展示，通過展示交流，提高學生的實踐應用能力。

4.豐富展示形式，激發參與興趣

要使小組展示呈現多元化，立體化，生動化。因人而異，因內容而異，不同學習情況、不同的學生可采取不同的展示方式，讓學生表現自己個人的特長和才藝，如擅長寫的可以板演，擅長繪畫的可以通過畫的形式表現，口頭展示可以說也可以唱，表演等，通過多樣的展示方式，使課堂更活潑，更生動，更有趣。展示的多樣性，要注意善變，同中求異，要體現“趣、活、動、全”四字：趣，就是生動有趣，學生愿意、樂意去做，有趣味性；活，就是靈活多變，而不死氣沉沉，有靈動性；動，就是讓學生動起來，爭著展示，有積極性；全，就是全員參與，說出理由，有聯動性。常見的自主展示形式如下：

講解陳述式。由小組內一人主講，其他人補充答疑；或小組內一人講一步或一題；或一人讀題，一人講，一人板書等。講解時要從表面深入到核心觀點，有理有據，但要提前組織語言，語言簡明、有條理，這樣既有助于規范學生用語精練，又能讓更多的同學有參與討論的機會。

形象表演式。在思考理解到位的基礎上，小組分工進行表演，通過表演進行展示。比如：學習“相遇問題的應用題”時，可以由兩人表演，創設情境，一人繪制線段圖，一人講解。

答記者問式。由匯報小組回答其他小組的提問和質疑。釋疑式在展示時要做到展示小組全員參與，集體釋疑，互相補充。

實戰演練式。課堂上，該由學生動筆的地方應該還給學生動筆的時間，讓學生練筆。比如：“整理計量單位”“約數和倍數的整理和復習”課，可以小組合作繪制知識網絡圖上傳以后再展示，等等。

綜合運用式。根據交流匯報的需要綜合運用各種形式，使得展示更豐富、更直觀、更高效。如：學習“三角形的內角和”時，展示小組可以演示、講解、計算等形式同步使用。

小組合作展示是一個動態的、多元的過程，需要教師加以指導、引導和培訓。同時，小組合作展示要根據具體的教學內容，靈活多變地確定展示的形式，使合作展示成為課堂的一大亮點，成為創建高效課堂的有效手段。

責任編輯 李杰杰