小學語文高年級個性化閱讀教學研究

劉金梅

摘 要：21世紀對教育提出了新要求。教師教學的重點已不是傳授知識，而是讓學生學會自主學習，培養學生的學習能力。因此，個性化教學要求教學要有針對性。教師針對學生在學習方法上的不同和情感、態度、價值觀的不同，根據學生的優勢進行引導，從而實現個性化閱讀。

關鍵詞：個性化閱讀；閱讀方法；評價體系

小學語文是基礎教育中最基礎的學科，承擔著重要的提高小學生閱讀能力和創新能力的責任。而閱讀又是語文學科的重要組成部分，閱讀是提高小學生認知水平，發展學生思維，提高寫作能力的有效途徑，不會閱讀的人便不會學習，不會寫作，所以教師要重視閱讀，并在教學中實施個性化的方法。

一、個性化教學的重要性

在課堂上教師要尊重每個學生的差異性，因為每個學生的思維方式、理解方式、表達方式都不同，因而會出現“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”的現象。除了尊重學生的個性化以外，教師在教學上也要重視個性化的問題。因為學生在小學階段用的教材本來就是統一的，如果再面對缺乏個性的教學方法，他們就感受不到生活的多姿多彩，體驗不到生活中各種樂趣。這樣模式化教學教出來的學生個性受到抑制。不重視個性化的教學其實是對學生個性的扼殺，會導致學生創新能力低下，不利于學生心智的發展。閱讀課作為語文課的重要組成內容，也需要用個性化的教學方法來對待。以往的閱讀課上，在講解一篇短文的時候，教師總是以自己的分析代替學生的思考，學生只是被動地接受，而沒有參與到積極主動的思維和情感活動中，因為也無法獲得深刻的理解和體驗。在飛速發展的信息化社會中，“個性化閱讀”應運而生。

二、個性化閱讀的涵義

個性是一個人區別于他人的語言和行為方式。個性化閱讀是《義務教育語文課程標準》倡導的一種閱讀取向，是具有自主性的閱讀。而閱讀是讀者與作者之間的對話過程，因此學生作為讀者應以自主學習為主，通過自己的探究、體驗，獲得知識，學到道理。個性化閱讀教學中，教師要處于引導的地位，為學生提供學習閱讀的方法，設置問題，并進行點撥，讓學生自己把握文本要表達的內容和情感，而不是為學生提供具體的答案。

三、個性化閱讀在課堂上的運用

（一）課堂結構個性化

課堂結構合理與否關系到課堂閱讀效果，合理的時間和組合順序分配能夠達到事半功倍的效果。這就要求教師在教學時要根據課程的內容和目標合理分配時間，讓學生輕松、靈活地掌握知識點，提高能力。下面我舉兩個例子來說明。①向心型結構適合針對相同主題的一組文章進行訓練。教師可以給學生提出線索性或主題性關鍵問題。如學習某單元以“愛國”為主題的幾篇課文時，教師可以先讓學生自主閱讀，然后讓學生總結出本單元的主題。抓住了文章的主旨后，在進行深層次的細致閱讀時，教師可以先教會學生一篇文章的學習方法，再引導學生通過“遷移”達到觸類旁通的效果。如，你從哪幾件事情中看出了作者熱愛祖國？這樣，學生不但自己學習了課文，還學會了“怎么學”。②發散型結構適合針對單篇文章的訓練。如在講解《窮人》這篇文章時，可以通過設置幾個小問題，如：文章中出現的主要人物是誰？是通過哪些描寫方式來表現人物品質的？文章中的環境描寫有什么作用？請你概括出自己印象最深的情節等。這樣的閱讀訓練能夠達到讓學生發散思維的效果。

（二）閱讀方式個性化

首先，作為高年級小學生，有一定的默讀能力了，因此，教師可以要求學生在讀的過程中試著去想象，通過想象體會并感悟文本某些隱含的意思。這就需要學生聯系已有的經驗或經歷，通過想象，感悟作者的心理活動和表達的思想感情。

其次，在閱讀教學中要讓學生的眼、腦、手、口都動起來。高年級學生在默讀后，教師可以讓學生自己提出問題，并讓學生之間進行交流，最終引導學生理解文本的重點、難點。教師在課堂上要善于啟發學生，鼓勵學生提出新的見解和不同價值的問題，培養學生的探究性、求異性。

（三）閱讀評價個性化

《義務教育語文課程標準》指出：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度地，有創意地閱讀，利用閱讀期、閱讀反思和閱讀批判等環節。拓展思維空間，提高閱讀質量。當學生有了自己的閱讀體驗之后，教師可以組織學生之間進行交流和評價，這樣全班學生可以互相表達各自的評價，在互動過程中得到正確的認識，取長補短。在交流過程中，學生也會產生新的思想火花，頭腦中迸發出新的個人體驗，這也凸顯了個性。

總之，個性化教學是現代素質教育的必經之路。個性化閱讀是因材施教教育觀念的具體體現，突出了在閱讀中個體的差異，教師在教學中要將個性化閱讀充分重視起來，幫助學生達到更高的閱讀境界，取得最佳的閱讀效果。

參考文獻：

[1]黃俊.新課標下小學個性化閱讀教學研究[D].南京師范大學，2008.

[2]糜麗英.小學語文個性化閱讀教學的價值取向[J].蘇州教育學院學報，2010（3）.

編輯 王亞青