初中地理生本課堂構建策略

錢秋明

[摘 要]要構建初中地理生本課堂，教師應從學生的基礎及身心成長的規律出發，通過合理預設目標、精心設計問題、構建教學情境、及時課堂檢測等手段，讓學生在自主、合作、探究學習過程中，領略地理學科的魅力，培養探究興趣。

[關鍵詞]初中地理 生本課堂 俄羅斯

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310117

生本課堂，是一種基于學生成長的新型教學形態，它以“學”為中心，強調學生積極參與課堂構建，提倡自主合作探究式學習，注重民主平等的師生關系的構建。在初中地理教學中，教師要研究學情，“以學定教”，突出學生的主體地位，使其在目標的引領下會學，在問題的推動下好學，在貼近實際的情境中樂學，在課堂檢測中學會。本文以人教版七年級下冊中《俄羅斯》的教學為例，淺談初中地理生本課堂的構建策略。

一、預設目標，引領自主學習

在初中地理生本課堂的構建過程中，教師通過預設目標，將教學意圖、學習方向、自主學習方式等呈現出來，學生通過閱讀教材提取信息，對教材深入理解與思考，進而完成目標。明確而清晰的學習目標，是學生開展自主學習的導航。

在《俄羅斯》的教學實踐中，教師在綜合分析學情的基礎上，可預設學習目標：①地理位置。認識俄羅斯是個地跨歐亞兩洲的世界上面積最大的國家，能在地圖上指出俄羅斯的臨海和主要鄰國。②地形特點。地形較為平坦。了解主要平原、高原、山脈、河流和湖泊的分布。③氣候類型。溫帶大陸性為主的氣候。④俄羅斯的自然資源、工業及交通方面的特點。⑤俄羅斯各自然要素之間及自然要素和人文環境之間的關系。學生根據學習目標，自主閱讀教材，采用圈點勾畫法將相關的知識點標記出來，對知識要點有了粗略的了解與認識。

二、巧設問題，激發探究熱情

初中地理的生本課堂，自主思考比掌握知識重要，自主探究比簡單接受重要。巧妙的問題，能夠將知識要點有效銜接起來，同時加深了學生的思考，使其帶著探究欲望進入學習情境之中。因此，在生本課堂的構建過程中，教師需要將教學目標具體化，以問題的形式，引導學生深入探究，從中領略到科學研究的樂趣。

在學習了俄羅斯的自然特點之后，教師可引導學生思考：俄羅斯的地理位置與地形特點之間有沒有相關性？如果有，有何影響關系？接下來，教師用多媒體出示《俄羅斯礦產資源和工業分布圖》，讓學生觀察圖片，思考：俄羅斯的礦產資源分布有何特點？學生通過觀察，很容易得出結論：礦產資源豐富，種類齊全。教師繼續設疑：請在圖上標出俄羅斯的四大工業區，觀察并分析這些工業區和工業部門與礦產資源的分布有什么關系。四大工業區與礦產資源的分布對應關系明顯，比如烏拉爾工業區周邊分布的礦產資源有石油、鐵、鋁土、銅等，當地發展的工業部門就主要包括石油、鋼鐵、機械等。由此可見，重工業對礦產資源的依賴性較強。教師可以借此聯系中國東北重工業基地的案例，讓學生加深理解。

三、貼近實際，提高求知興趣

地理與生活息息相關，而生本課堂則是以生活現象來激活地理學習，以地理學習來解釋生活現象。教師創設生動形象的生活情境，有利于活躍課堂氣氛，引導學生思考、交流、探討，提高其求知興趣。

在《俄羅斯》的教學中，為了讓學生深入理解“俄羅斯重工業發達而輕工業薄弱”的實際問題，教師不妨聯系生活實際，引導學生思考：改革開放之初，中國留學生去俄羅斯，包里多帶口香糖、玩具、服裝等，這些東西在俄羅斯因稀缺而廣受歡迎。這是為什么？學生聯系所學，很快便能想到原因：俄羅斯的工業發展不平衡，重工業較強，而輕工業較薄弱。教師進一步質疑：聯系當前，俄羅斯的工業發展不平衡的局面改變了沒有？這是開放性的問題，教材中沒有答案，學生可小組合作，探討交流，從而明確：俄羅斯至今還是重工業強大，而輕工業相對落后，體現在俄羅斯的能源、航天、軍事等較為領先，而以消費品制造為主的輕工業嚴重滯后，進而導致經濟形勢低迷。這樣，教師通過聯系生活實際，有效吸引學生的注意力，使其聯系教材知識和當前時事，對教材中的重點問題積極思考。

四、課堂檢測，落實學情反饋

生本課堂的構建成效如何，需要通過課堂檢測來及時反饋。傳統的課堂模式較為注重教師的講授，在教師“教”的過程中，學生的“學”看似也達到了目標，對知識點有所理解，可是理解得如何，掌握得是否到位，都不清楚。生本課堂的“課堂檢測”環節，便是讓學生自主檢測，自主查漏補缺。

在《俄羅斯》的教學中，教師不妨靈活開展課堂檢測，讓學生在完成小結之后，思考：俄羅斯的亞洲部分與歐洲部分，哪個面積大？俄羅斯的地形特點：歐洲平坦，亞洲崎嶇。俄羅斯的氣候：亞洲寒冷，歐洲適宜。根據地形、氣候等自然條件思考：俄羅斯的人口、城市分布特點及交通網的布局如何？這樣，通過課堂檢測的形式，讓學生回顧關于“俄羅斯歐洲部分鐵路非常密集，亞洲部分稀疏”的知識點，以及俄羅斯交通的分布與自然環境和人文特點的關系。

綜上，初中地理生本課堂的構建，關鍵在于教師恰如其分地引導與點撥，充分調動學生的自主探究熱情，使其主動獲取知識。

（責任編輯 周侯辰）