論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

李賽蘭

摘 要：當(dāng)前，隨著教育教學(xué)改革的深入開展和新課程理念的廣泛滲透，如何提高以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為中心的課堂教學(xué)有效性，是每一位教師所要探究和實(shí)踐的課題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須在課堂中完成。怎樣提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是困擾教師們多年的問題。本文首先闡述了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的概念，其次分析了影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素，最后列出了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)措施。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的概念

教師應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)作為工作中心，在遵循數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，最大化的利用教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，這就是課堂教學(xué)的有效性。初中數(shù)學(xué)課堂的有效性不但要求老師完成教學(xué)任務(wù)，而且對老師的教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)性的選擇，從而達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)和影響因素

1.有效性標(biāo)準(zhǔn)

目前關(guān)于有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究很多。一般來教學(xué)有效性研究是關(guān)注課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容定位、個(gè)性差異的關(guān)注、教育資源的使用、教學(xué)計(jì)劃的運(yùn)用、啟發(fā)式方法、課堂互動(dòng)、科學(xué)思維和創(chuàng)造性等諸多方面。

2.影響因素

首先，對課標(biāo)、教材、教學(xué)理念以及教學(xué)方式的把握。隨著課改的深入，要求教師有扎實(shí)的理論水平，要體現(xiàn)有效教學(xué)觀念，主動(dòng)在課堂教學(xué)中實(shí)踐課標(biāo)課程。因此，教師不僅要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教材進(jìn)行認(rèn)真分析、取舍，還應(yīng)全面了解學(xué)生，制定符合實(shí)際的教學(xué)深度和難度，因材施教，使他們各得其所。

其次，互動(dòng)的效果影響教學(xué)的有效性。為了突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，師生互動(dòng)足一個(gè)重要的影響因素。

再次，學(xué)生的興趣是課堂教學(xué)有效性的保障。如果學(xué)生缺乏外在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)一些數(shù)學(xué)教師缺少行之有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將索然無味。

最后，師生雙方耍體現(xiàn)出認(rèn)知上的平衡。所謂認(rèn)知上的平衡。就足指通過一定的師生雙邊活動(dòng).使得學(xué)生已有的知識和能力足以解決學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在目標(biāo)認(rèn)識方面與教師保持在相同的認(rèn)知層面上。

此外，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的因素還有講授的啟發(fā)性、邏輯性，安靜思維的狀態(tài)、效度；教師的控制能力、主導(dǎo)作用，學(xué)生的參與性、積極性。師生思維的狀況、效果：教學(xué)語言的清晰度、速度、聲調(diào)；教師的限神、手勢、走動(dòng)、語調(diào)、停頓、情感等等。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

1.在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的興趣

要想學(xué)好一門學(xué)科，首先應(yīng)當(dāng)對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。尤其對數(shù)學(xué)這樣要求學(xué)生具有一定探究能力的學(xué)科，興趣顯得尤為重要。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，繼而不斷提高學(xué)生的探究能力。

然而，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，有些同學(xué)甚至懼怕數(shù)學(xué)。究其原因，不得不懷疑是否是教師的教學(xué)方法出了問題。如果教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅就教材論教材，局限于書本，那么很容易讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)是抽象的認(rèn)識。實(shí)則不然，數(shù)學(xué)源自于生活，是一門具有很強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)科。尤其是初中數(shù)學(xué)，很多內(nèi)容與學(xué)生的身邊生活息息相關(guān)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于抓住初中數(shù)學(xué)這一特點(diǎn)，并利用這一特點(diǎn)開展課堂教學(xué)。比如，設(shè)計(jì)購買商品房的題目，讓學(xué)生計(jì)算購買商品房的貸款利率等。

2.引入問題情境教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是一門適合帶著問題學(xué)習(xí)的學(xué)科。帶著問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就會(huì)激發(fā)自己的探索欲，有的時(shí)候一次恍然大悟后的成就感，往往可以保持住學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。尤其在初中這個(gè)階段，學(xué)生對新知識往往有著好奇心，這一點(diǎn)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很關(guān)鍵。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入問題情境教學(xué)模式，可以使得學(xué)生保持住好奇心，并進(jìn)一步激發(fā)他們的探索欲。在問題情境教學(xué)模式中，教師通過向?qū)W生們拋出設(shè)計(jì)好的問題，由學(xué)生結(jié)合教材知識進(jìn)行思考。這種模式很靈活，既可以在課前問，也可以在課中問，還可以在課后問。課前問，激發(fā)學(xué)生的求知，課中問引起學(xué)生的思考，課后問引導(dǎo)學(xué)生探索。也可以綜合運(yùn)用，通過問題始終讓學(xué)生的思維處于活躍，對于培養(yǎng)他們的思維能力具有明顯的作用。

舉例而言，學(xué)習(xí)長方形時(shí)，教師可以在課前問學(xué)生們生活中有哪些長方形；課中問學(xué)生們長方形的周長有哪些算法；課后問一個(gè)長方形被剪一刀后，可以形成哪些圖形。

3.善用因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異，對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也各不相同。如果僅僅用一種統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)很難照顧到所以學(xué)生，有的時(shí)候可能僅僅照顧到一小部分學(xué)生。在這種情況下，很容易造成學(xué)生成績的兩極分化，且差距越來越大。

4、巧設(shè)提問、啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).一個(gè)好的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力.列方程解應(yīng)用題，對初一年學(xué)生來說是困難的.可以通過一系列小問題的思考逐一解決，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心.因此，巧設(shè)提問，可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效果。

5、利用古往今來關(guān)于數(shù)學(xué)的故事來創(chuàng)設(shè)情境

如在講幾何尺規(guī)作圖時(shí)，我給學(xué)生講了關(guān)于"倍立方"的傳說："在公元前4世紀(jì)，古希臘的雅典流行某種病疫。為了消除災(zāi)難，雅典人向太陽神阿波羅求助，神諭說：'要使瘟疫不流行，除非把太陽神阿波羅殿前的立方體香案的體積擴(kuò)大一倍。'雅典人很高興，他們認(rèn)為這很容易辦到，于是把舊香案的各棱放大一倍，做了一個(gè)新的立方體香案。新香案放到殿前后，人們以為可以安心了，未曾想疫勢更加猖獗。雅典人沒有辦法，只得再去祈求神諭，神諭明白地告訴他們，新香案的體積并不是舊香案的兩倍。這下人們給難住了。據(jù)說，人們把問題送到柏拉圖那里，柏拉圖又將問題交給了幾何學(xué)家。"然后簡要介紹初等幾何尺規(guī)作圖中的三大作圖不能問題：倍立方體、化圓為方、三等分角。學(xué)生至此對作圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，都有點(diǎn)躍躍欲試了。

為此，教師應(yīng)當(dāng)善用因材施教。結(jié)合目前的現(xiàn)狀，對每個(gè)人因材施教幾無可能，但教師可以最大化地實(shí)行這個(gè)方法。比如，教師可以將學(xué)習(xí)成績大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組。在教學(xué)中，除了統(tǒng)一教授以外，針對各組學(xué)生的不同情況，進(jìn)行不同程度的補(bǔ)充教學(xué)。在一定程度上，可以突破以往統(tǒng)一教學(xué)的弊端。

參考文獻(xiàn)：

[1]張伍言.試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].基礎(chǔ)教育研究.2013（05）.

[2]倪建恩.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析[J].科教文匯.2009（06）.