基于項目教學法的高職大學語文教學改革

周奕含

【摘要】職業核心的能力是學生適應社會最為普遍的一種能力，也是人們在工作過程中實現成功的關鍵，但是在進行高職大學語文教學的過程中很難培養學生的職業能力，如果想要在教學的過程中走出教學困境，就需要以培養學生的核心職業能力為目標，完善教學過程，推行教學改革。本文就是在此基礎上進行研究，首先分析項目教學法的含義，然后分析與傳統的教學方式相比，項目教學法在高職大學語文教學中應用的優勢，然后提出具體的改革應對策略。

【關鍵詞】項目教學法 高職大學語文 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0044-02

1.項目教學法的含義

項目教學法首先是由約翰·杜威提出來的，他在創新了項目教學法的含義之后，由他的學生不斷的進行發展和完善，最終成為一種適應現代社會發展的一個教育理念，該理念在實際的教學過程中不僅具有良好的實踐性能，同時還能夠有效的促進師生之間的互動，從而保證教學活動能夠很好的進行。在項目教學的過程中教師只是對學生進行引導，然后將單獨的項目交于學生自己進行處理。學生在執行任務的過程中會對所需要的信息進行廣泛的搜集，然后根據信息制定不同的方法，擇優選擇，最后確定一個良好的實施方案進行執行，并檢驗項目實施的效果。在項目中學生需要對自己負責，了解在整個項目進程中每一個環節的要求。

項目教學法在高職大學語文教學中的應用，主要是將教學內容分為幾個不同的項目，然后圍繞該項目進行教學活動，在整個活動進行的過程中，需要學生全員參與，讓學生親身體驗教學、感悟然后有所探究。在項目教學法中主要的目的不是讓學生探究出有效的結果，而是讓學生在探究的過程中能夠有所收獲。

項目教學要求教師在教學的過程中，要按照課程規范的要求進行實踐課程，然后在實踐中落實教學效果。在課堂教學中運用項目教學法，能夠有效的挖掘學生的創造潛能，提高學生在社會中解決問題的能力。

2.項目教學法在高職大學語文教學應用的優勢

與傳統的教學方式相比，項目教學法在高職大學語文教學中應用的主要優勢有：

（1）能夠打破傳統教育方式下的弊端。

項目教學法是一種自主式的學習方式，在該學習模式中學生是整個教學活動的主體，而教師只是引導者。整個項目都是圍繞學習知識開展的，能夠幫助學生重構知識框架。這種新型的教學方式是建立在師生互動的基礎上的，能夠保證師生之間進行和諧交流。學生在項目中占有主體地位，學生自主的進行探究和學習，從而掌握相關技能，提高學生的學習效果。

（2）能夠更好的服務高職人才培養目標。

在高職大學教學過程中主要的目的是為了培養高素質的人才，而項目教學法能夠很好的滿足要求，在高職大學語文教學過程中利用項目教學法，能夠培養學生的職業能力和綜合素養，從而為學生奠定良好的學習基礎。再加上項目教學法本身就是一個時間效果非常強的學科，在進行教學的過程中特別要求能夠實現學習互動交流，培養學生的綜合能力，為學生以后步入社會奠定良好的基礎。

3.項目教學法在高職大學語文教學中的改革策略

（1）項目設定體現專業特色

不管是在什么項目中進行項目的設定都需要一定的理由，該理由就是項目的需求，因此在進行項目設定時一定要以需求為導向。但是在不同的專業對語文能力的需求與興趣也不盡相同，這就需要先進行教學對象區分，再設計教學內容與具體的驅動項目。若不區分專業，全校均采取同一教材、同一課件、同一項目進行教學，無法引起學生興趣。在“聽、說、讀、寫”四種語文應用能力中，經濟與管理、旅游與管理等專業對口頭表達能力的要求較高；而園林、建材類專業的需求主要體現在產品介紹、說明等應用文寫作能力的培養；新聞與傳播等專業希望強化寫作、朗讀等方面的教學。

通過項目要解決什么問題，開設這個項目有什么意義，都必須事先明確。確立項目后再接著收集資料，由學生自主獨立或者在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。《詩經·蒹葭》的教學內容與重難點集中在：（l）詩歌內容的理解；（2）重章疊唱的藝術特點；（3）詩歌意境與意蘊的賞析。由于高職院校所面對的專業種類較多、教學層次復雜、教學對象綜合能力較低，那么，根據教學目標與學生專業特點所設定的項目為：人文藝術專業的同學負責修改老師課件，項目潛在的教學目標為詩歌內容理解；學前教育專業的同學請將詩歌翻譯為白話兒歌；英語教育專業的同學請將第一段翻譯為英文或在網上查找英文譯版，熟練朗讀原版與英譯版，比較語感，項目潛在的教學目標為理解《詩經》重章疊唱的藝術特點；音樂教育專業的同學請為木詩課景選擇兩首背景音樂，并說明原因，項目潛在的教學目標為詩歌意境的賞析。

根據專業設定項目，把教學目標潛藏在項目中交給學生自己，學生根據自己的專業知識儲備與能力有的放矢，分工合作，完成教學任務。每一個項目結束時，學生通過課堂演講、課后撰寫專題報告、制作手抄報等活動學會自我總結和提高，學生在探究式的學習方式中，努力調動自我的獨立探索精神和批判創新精神，從而變傳統的知識灌輸為現代的認知互動。

（2）項目執行體現專業特色

項目執行就是在整個教學活動中按照項目制定的規劃有針對性、有時間節點的完成整個項目，在項目執行的過程中需要能夠體現專業的特色。在專業特色的項目執行的過程中，項目能夠有效激發學生的創造潛能，然后讓學生根據項目內容的不同發揮自己的想象力，然后在自己現在專業的基礎上，從文學的角度上潛移默化的進行項目的執行，從而達到預期的項目執行效果，熏陶學生的思想，提高學生的認知程度。同時在項目執行完成之后，還需要將學生的完成成果進行有效的組合。比如說在進行現代教育專業的大學語文教學過程中就可以將兒歌版的《蒹葭》和英文版的《蒹葭》有效的組合排列在一起，然后編入到原版的教材中，以課件的形式展現在學生面前。

同時由于《蒹葭》的教學內容比較容易了解，因此在教學剛剛開始時教師可以安排學生對該首詩進行朗誦比賽，在該環節中能夠激發學生對大學語文學習的興趣，并熟悉詩歌的主要內容，然后在將小組內的成員進行分組，組內的成員相互合作、查找資料、互相討論，從而疏通詩歌的含義，并與自己的專業相結合，形成一個具體的項目研究的成果，匯報給教師。

在項目執行的過程中每個專業的側重點也不相同，主要的區別就是在進行資料查找的過程中能夠突出各專業的特點。比如說對于現代教育技術的學生在教學活動中需要對教學的過程進行策劃，然后由其中的一個成員在規定的時間內，對教師的課件進行修改和完善，從文字、圖像、幻燈片的方式等進行修改和完善，從而有效的提高學生的思維，鍛煉學生的動手能力；學前教育的學生在教學活動中需要根據幼兒的年齡和心理特點進行分析，從而加深對課文的理解程度，藝術的表達方式，提高自身的應用能力，主要是利用讀和寫兩種方式來完成項目教學任務；音樂專業的學生在教學活動中的側重點就是能夠在學習時體現自己的審美能力和音樂知識的儲備能力，主要是依靠聽來完成項目的；這樣有助于幫助學生更好的進行知識的交流和溝通。通過以上各專業的分析可以知道在一堂課的教學中通過課件的修改與完善，能夠提高現代教育技術學生的動手實踐能力；通過讀和寫兩種方式能夠加深學前教育專業學生對詩歌的理解程度；通過聽能夠提高音樂專業學生的審美能力。

在項目完成之后并不代表著整個項目教學的結束，在結束之前還需要對項目的完成結果進行報告，學生是課堂的主人，只有學生全身心的投入到課堂活動中才能夠真正煥發課堂生機。

（3）項目評估體現專業特色

教學項目評估是對學生的解決問題能力的考核，在考核的過程中要從大學語文的基本知識為基礎進行評估，并隨機的選取人員對項目考核進行評分。

比如說在學前教育專業的教學過程中就可以將兒歌“來來往往，往往來來，道路遙遠又漫將長，好像就在水中央。”中的“來來往往，往往來來”利用大學語文的基礎知識進行修改，修改為“往往來來，來來往往”，這樣經過修改之后整首詩會更加的押韻，讀起來更加的朗朗上口。經過這樣的項目教學法的教學，整個教學活動能夠很好的體現教學效果和專業特色。并且在專業特色的吸引之下，學生能夠自覺的投入到教學活動中，對一些有沒的語言進行賞析，從而提高學生的品讀能力。

在大學語文教學過程中所參與的學生并不是一個專業的學生，大多數都是混班上課的現象，這樣在進行教學的過程中教師可以根據班級內學生的實際情況制定合理的教學活動，從而有效的培養不同專業、不同層次學生之間的合作和交流，這樣不僅能夠版主學生擴大自己的專業特色，還能夠了解其他專業的特色，擴寬自己的知識層面，打造復合型人才。因此在大學語文教學過程中并不是針對教材進行機械式的教學，而是利用項目教學從而描述各個領域的特色，從而培養多元化人才。

結語

實際上項目教學法就是一個實踐性非常強的科目，在該學科的教學過程中教師要注重激發學生的主體地位，從而讓學生能夠自主的進行探索，從而使枯燥的知識鮮活起來。在高職大學語文教學過程中利用項目教學法，能夠提高學生的職業素養，增強社會適應能力，當然在實際的教學過程中教無定法，每一種教學方式都有其獨特的優勢，教師可以取長補短，從而有效的提高學生的學習效果。

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