淺談小學中年級的詞語教學

吳婉燕

摘 要：小學中年級詞語教學不容忽視，應該確定重點，從實際出發，研究解詞方法，克服詞語教學的盲目性、片面性以及教學的簡單化。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；盲目性

學生不能正確而全面地理解詞義，是影響閱讀、妨礙閱讀水平提高的關鍵之一。所以，重視和加強中年級的詞語教學，提高學生在特定的語言環境中理解詞義的能力，是中年級向高年級過渡中不可忽視的一個環節。

一、適當地確定重點，克服詞語教學的盲目性

1.應當明確的問題

中年級的生字詞教學要達到什么標準？熟詞或熟字組成的新詞又有什么要求？哪些詞應當進一步理解？哪些詞必須掌握？哪些詞需要辨析并積累下？為弄清這幾個問題，在詞語教學中，必須恰當地確定詞語的重點。

2.確定詞語教學的重點

要從教材內容和學生實際出發。可以考慮以下幾個方面：突出文章中的詞語；科學術語；熟詞的引申義和比喻義；作為修辭手段的詞語，如形容詞、比喻語等；學生容易混淆之處，如同義詞、近義詞、多義詞等；學生似懂非懂的詞語，如虛詞、含義較深的詞語；學生容易忽略的地方，如生動活潑的口語、常用詞等等。

二、從實際出發，克服詞語教學的片面性

詞語教學要講求實效，學生熟悉的詞語無須講；容易理解的詞語，要啟發學生自己講；似懂非懂的詞語，如果學生是照念詞典上的注解，教師一定要提出問題，檢查學生是否真懂，然后再根據學生理解情況，或補充，或訂正，或對注釋再進行一番通俗的解釋。

中年級學生年齡小，知識面窄，理解詞義往往是片面的、膚淺的，常常是根據課文里的具體事物來理解詞義。如提問“驕傲”一詞，學生回答“公雞認為自己比別人長得美”。問什么叫“信念”，學生則答“魯迅先生決心不遲到”。因為這種片面性和表現性的理解，常常在這些詞語改變語言環境時，使閱讀發生困難。因此，教師要特別注意講解熟詞在課文中的新義，提高對詞語理解的要求。這是中年級向高年級過渡中不可忽視的問題。如《海底世界》中的“海底一片黑暗”，“黑暗”是指沒有光，而在《草地夜行》中“黑暗籠罩著大地”的“黑暗”，就要引導學生體會出既指當時的天氣情況，天黑沒有光亮，又襯托出當時小紅軍無限悲痛的心情。

三、研究解詞方法，克服詞語教學的簡單化

講解詞義，要做到觀點正確，知識準確，簡明易懂，詞不離句。解詞時要根據詞語的特點，對不同的詞采用不同的解詞方法。如同義詞、近義詞可以從詞義涉及范圍的大小、語意輕重、程度的深淺、褒貶的色彩以及在用法上能跟什么詞搭配和不能跟什么詞搭配等方面進行詞義辨析。講解含蓄深刻或比較抽象的詞語，要聯系上下文去闡明詞義，用文章的具體內容去揭示詞語的特性。如《董存瑞舍身炸碉堡》的中“他眺望遠方”，“遠方”一詞孤立解釋，很難使學生體會一個革命戰士，在生命的最后一刻，向往著革命獲得勝利的崇高的思想感情，但聯系上下文，學生很容易理解他眺望的遠方是蔣家王朝末日，是新中國的誕生。又如，多義要講讀課文中的據文取義。如“鼓勵”一詞，在教學《飛機遇到危險的時候》的第三段時，就利用課文的具體描寫去解釋它；周恩來同志馬上解下自己的傘包給小揚眉背上，還親切地鼓勵她，希望她爸爸那樣的勇敢，堅決地同困難和危險進行斗爭。“鼓勵”就是一方勸另一方繼續努力的意思，一般是指上級、長輩教育下級、晚輩振作起來，積極行動。而對帶有褒貶意味的詞語，要揭示出固有的感情色彩。如，《群鳥學藝》中“得意”一詞，既要講清楚“得意”有“稱心如意、由于得到滿足而高興”的意思，又要指出多用于個人驕傲自滿的表現，含有貶意。

此外，反義詞可以對此；成語可以分析詞素講清典故；方言可以換詞；名詞術語可以下定義；形容詞可以說明……總之，不同的詞要采取不同的解法，有時幾種方法可以綜合并用。但不論采取哪種方法，都必須考慮兒童學習詞語所需要的感情認識基礎。如“峽谷”的定義是“河流經過的深而狹窄的山谷，兩旁有峭壁”。為了使學生深刻理解這個詞的概念，最好是通過一幅兩山夾水的畫、掛圖或教師在黑板上畫個簡略的圖形來講清意義，給學生留下一個鮮明具體的形象。解釋詞語留給學生的印象越深，學生在以后的閱讀中，越能喚起對有關事物的聯想。

參考文獻：

朱高容.淺談小學詞語教學中的有效手段[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編第4卷[C]，2010.

編輯 薄躍華