初中數學個性化教學的探究

張俊其

摘 要：教學應當是培養更多優秀的人才，在教學中學生才是主角，如果教師未能把握到這一點，則無法完成素質教育的目標。每個學生都其特點，千篇一律的教學方法違背了學生的發展規律，不利于學生的長遠發展。當今社會重視創新和個性，教學的個性化是時代的必然結果，符合社會發展的規律。

關鍵詞：初中數學；個性化；探究

前言

我國信息技術的發展拉近了人與人之間的距離，對于一個問題人們可以通過互聯網找到各種各樣的解決方式。互聯網打開了人們的視野，但是同時也在某種程度上讓人們產生了思維的惰性，大量的抄襲、復制泛濫。這對于教育行業的發展而言無疑是巨大的挑戰，教育的目的是培養更多有自己思想觀點的人，培養更多具有獨特觀點、個性創新的人才。初中數學是小學到高中的過渡階段，有了小學扎實的基礎，初中數學的教學有了更多的可能性。初中數學教師需要尊重學生個體之間的差異性，在教學中因材施教，采取個性化教學，培養新時代的人才。

一、為什么要落實個性化教學

個性化教學真正體現了教育以人文本的本質，隨著個性化教學的深入發展，我國的素質教育與創新教學逐漸得到落實。在這個高速運轉的時代，人們可以不出門便獲取各種信息，這個人們帶來便利的同時也導致了一種趨同現象。快餐式資訊讓人們越來越缺少獨立自主思考的機會，隨大流、模仿、抄襲破壞了市場秩序。因此，為了改變這種國情，激發每個人的潛力，落實個性化教學，培養個性化、具有創新精神的人才的工作刻不容緩。

我們可以看到，當前初中數學教學中教師十分注重滲透個性化教學的內容，真正以學生為本，將學生的人格培養、思維鍛煉與個性發展當做教學的重心。教學注重從每個學生的實際情況出發，并鼓勵學生敢于表現自己，學生之間互相學習、互相補充，從而實現共贏。個性化教學要求教師真正走進每一個學生，全方位了解學生的學習情況、心理變化、感情變化等等，對于學生而言，個性化教學也促使學生開始反思自我，讓學生學會向內探索自己、了解自己，個性化教學還有助于學生養成自主學習的良好學習習慣。個性化教學推動學生們的學習主動性，解放了學生的天性，學生可以更加自由的發展。過去僵化的教學模式壓制了學生的天性，導致學生不敢表現自己，進而失去創造的機會。如今，教學模式的優化打開了學生和教師的思路，教育迎來了新的生機與活力。

二、個性化教學的策略

（一）教學目標多元化

同一個班級里，學生的知識基礎以及生活背景有很大區別，不同的環境氛圍熏陶下，每個學生都有自己的特點，學生之間各有優點和缺點。作為一名初中教師，應當辯證的看待學生的差異性，并以此為基礎展開個性化教學。對于同一個知識點，不同的學生的理解吸收程度有所不同，此時教師要注意教學目標的多元化。同一道應用題，本身基礎好的學生就需要完全掌握該題的多種解題方法，而基礎較差的則只需要掌握最基礎的一種解法即可。教學目標多元化并非對學生的歧視，相反，這體現了教學活動堅持實事求是、尊重客觀規律。通過多元的教學目標，讓每一個學生都能在教學中有不一樣的收獲，這還能夠調節學生的不良心理，讓學生以更加積極樂觀的心態進行學習。

（二）落實分層教學

分層教學指的是教師根據每個學生的特點因材施教、制定不同教學計劃和目標的教學方式。這種教學方法注重從實際出發，對于每個學生都有不同的教學要求。分層教學有效避免了差生跟不上上進度、優生感到缺乏挑戰性等問題，促進班級整體水平的提升。學習的過程需要我們循序漸進，初中數學的學習尤其如此。初中數學知識點需要和高中知識點很好地銜接起來，因而知識的跨度較大，部分學生難以在短時間內消化。分層教學能夠很好地解決這個問題，靈活的教學方式大大提高了初中生的學習自信心，促使每個人都能在教學中有所收獲。

（三）加強師生交流

初中生的中考壓力變大，學生之間的溝通逐漸減少，繁重的學習任務讓學生感到不堪重負。而數學這一學科又是大多數學生比較薄弱的的部分，部分學生在學習的過程中逐漸選擇了懈怠和放棄。為了更好地在初中數學教學中踐行個性化教學，教師要有意識地、主動地加強師生之間的對話，盡可能與學生多進行深入的交流，建立融洽的師生關系。教學任務繁重并不能成為忽視學生的理由，一個優秀的教師必然是急學生之所急，因此初中數學教師在課后應當與學生真誠溝通，平時教學中多觀察學生的狀態，在學生取得了進步后教師要及時的予以表揚，在學生百思不得其解時及時提供幫助，啟發學生的智慧。加強師生之間的對話能夠讓數學教師把握學生的學習狀態，獲得更加直觀的教學反饋，進而不斷改進教學方式，優化教學。在教學環節，初中數學教師要注意學生的反應，多設置一些啟迪學生的問題，鍛煉學生的思維，打開學生的思路。師生的互動十分關鍵，通過互動，學生對教師的脾氣、性格、教學方式、教學節奏有了進一步了解。師生互動拉近了雙方的關系，也讓學生感受到被關注和被尊重，學習的主動性自然增加。

（四）個性化的教學評價

教學評價是對學生課堂上的表現以及教師教學情況的一個總結，教師要將教學評價與個性化教學緊密結合起來。據調查了解到，由于初中數學課堂時間有限，教師在灌輸了大量教學內容之后通常不在乎教學評價，并視其為可有可無的內容。有的教師只是象征性地進行教學評價，并沒有很好地發揮教學評價的積極作用。我們要明白，每一堂課學生都在進步，教學絕不是知識的滿堂灌，落實個性化的教學評價可以讓學生對整個課堂的知識脈絡有一個更加清晰的認識，同時也對自己的表現有一個客觀的了解以便往后的改進和完善。個性化教學評價是對學生綜合表現最真實、最客觀、最全面的評價，學生從教師的評價里認識到自己的優點和缺點，在以后的教學中學生便會有意識地糾正自己的不足點。另外，個性化教學評價對于初中數學教師而言也是極為有意義的。通過最終的教學評價，教師可以檢查自己是否做到了以學生的終身發展和個性化發展為根本，另一方面，教師還可以從中認識到自己的教學情況。

結束語

初中數學落實個性化教學十分必要，初中生正是發育的時期，倘若教師能夠處理好教學與學生身心發展之間的關系，促使學生個性化發展，學生將會受益匪淺。

參考文獻

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