新課程標準下的高中數學課堂教學

蔣昌文

摘 要：新課程標準下的高中數學教學強調要以學生為本，改進教與學的互動，充分發揮學生的主觀能動性和教師的正確引導，本文通過自身的實際教學，討論了新課程下高中數學教學過程中出現的一些問題。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；新課程改革；問題與策略

普通《高中數學課程標準》明確指出：“高中數學課程應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學的學習方式，發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的再創造。”在課堂教學中，我們要拋棄“教師一統天下”的傳統教學觀念，教師的職責不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要是引導學生自主學習和創新。就數學教師而言，應盡快地適應新舊課程的過渡，由傳統型教師向新型教師轉換。我們應充分考慮數學的學科特點，以及高中學生的心理特點，引導學生積極主動地學習，培養學生自主探索、與人合作的良好品質，為學生終身發展打下良好的基礎。

一、高中數學新課程改革的核心理念

“以人為本”、“以學生的發展為本”，是課程改革的核心理念。這里的“人”既包括教師也包括學生，也就是說學習是由教師與學生組成的“學習共同體”的共同行為，在教學活動中師生間應是以教師為主導，學生為主體，共同參與學習活動的一種合作關系。新課程強調學生要自己去發現問題、解決問題、從而抽象出一半的數學結論。新課程要求改變傳統數學過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的數學學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究；改變傳統課程“繁、難、偏、舊”的狀況，加強數學課程內容與學生生活的聯系及數學的實用性；改變傳統機械學習的狀況，培養學生自己探索，獲得新知識的能力等都體現了這一理念。

二、新課程標準下的高中數學課堂教學策略

1.聯系學生的實際生活

現行的中學數學教材內容比較抽象，對一部分學生來說，要他們學好數學還是一件較為困難的事情。因此，數學教師不但要對教學內容及其內涵了如指掌，而且還要處理得生動有趣。把“抽象”轉化為“直觀”；把“枯燥”轉化為“趣味”。為此，在新課程標準下，以學生的生活體驗為基礎，在數學教學中加強數學學習和現實的聯系，讓學生用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。這是數學新課程的一個重要特征。而且教育學和心理學研究也表明：當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，學生才會學得有趣、輕松。當然，課堂教學也要體現漸近性和科學性。在實施數學新課程教學中，強調讓學生去體驗數學知識發生發展的過程，立足于學生發展的角度，讓學生全方位地去體驗課堂，體驗發現問題，探索問題的過程。

2.開發教學資源

高中數學對學生的最基本要求是能通過一些數學原理，對所學的知識進行消化和吸收，進而解決生活問題。因為，在教學過程中教師一定要能創設出一些合理和教學情境，使學生通過這些情境，能積極參與到研究過程中，培養學生學習數學的能力。而對于數學這種比較抽象和枯燥的學科來說，單一的教學模式很難使學生產生興趣。這時，科學合理地運用多媒體作為教學的輔助工具，有利于極大他們的學習熱情，形成良好的學習氛圍。一般來說，在運用多媒體教學的過程中，要能采用直觀形象的事物將難懂的數學知識和原理呈現出來，以達到課堂教學效率的提高。

3.創設教學情境

創設教學情境進行高中數學教學的目的在于提高學生的學習興趣，加深學生對數學知識的理解，并且營造良好的課堂教學氛圍，推動學生創新能力、實踐能力等的發展。例如，在隨機事件的概率教學中，教師可以事先做好一個抽獎的紙盒，在紙盒中放入100個小球。課堂教學中教師將紙盒展示出來，并且告訴學生：“這里面一共有100個小球，每個小球的標號都不一樣。給你們三個機會進行抽取，三次都能夠抽中同一個數字的我給他一等獎，三次有兩次可以抽中同一個數字的二等獎。你們誰來試試？”學生們必然會踴躍參與，參與結束后，教師需要進行講解和引導：“你看你們抽了這么就，抽中的可能性大不大？”學生說：“不大，概率很低。”教師繼續：“剛才有學生說概率很低，這說明你們知道了什么叫概率？那你們有沒有想過，剛才老師讓你們玩的游戲跟我們現實生活中的某些運用很相似？”學生開始思考：“很像抽獎的設置，還有買彩票等的設置。”教師點頭：“對的，這給我們啟示，以后看到你們家長抽獎或者想買彩票的時候，你們就可以想想，這樣可能抽中的概率有多大，家長是不是應該繼續參與？如果知道概率很小，你還傻乎乎地參與其中，是明智的選擇嗎？”學生回答：“不是！”這種教學情況下，教師不僅激發了學生的學習熱情，還用實際的行動告訴學生概率在社會實踐中的運用。

4.完善教學評價

教學評價不僅能夠檢驗學生的學習效果和教學的有效性，還能夠提高學生學習的自信，促進學生更好的發展。但是，在傳統的教學中，教師對學生的評價較為單一，且經常以批評評價和指責評價為主，這種教學評價必然會導致學生無法獲得成功的體驗，打擊了學生的學習自信。新課改下要求教師必須要完善教學評價，在重視學生對知識的掌握和應用能力發展的同時，還要求教師能夠重視學生的個性發展、創新能力發展以及學習態度的變化發展等。例如，當學生在解題過程中采用了與教師交的完全不同的方法進行解題，解題思路基本正確，但是最后錯誤。這時教師首先需要對學生的創新能力進行肯定，然后在課后找學生單獨談話，告訴學生“能夠想到這種方法解題，說明很聰明很喜歡動腦。”給學生進行適當鼓勵后，學生會受到教師鼓舞，對數學更加有好感。然后教師再引導學生從錯誤的步驟開始，再按照學生自己的思路解一次，并幫助學生解決其中的問題。這樣，學生不僅對數學充滿了興趣和自信，還掌握了解題的訣竅，獲得了學習能力的提高。

三、結語

綜上所述，教師在高中數學教學過程中，應更新教學理念，改革教學模式，提高教學效率，優化課堂結構，從而將新課標貫徹到位，確保教學質量的穩步提高。

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