“一人一故事劇場”課程對小學學業不良學生心理調適的個案研究

夏穎新

摘 要：近年來，“一人一故事劇場”逐漸引入教學課堂，頗受好評。將這一教學模式引入心理輔導課程，以學業不良學生心理調適為主題開展教學，收到了良好效果。下面將教學經驗與大家分享。

關鍵詞：一人一故事劇場；小學教學；學生心理調適；個案研究

一、“一人一故事劇場”概況

一人一故事劇場是1975年由Jonathan Fox等人創立的一種觀眾與演員之間互動交流的即興劇場。在劇場中，觀眾將被邀請充當“說故事者”，分享自己的個人感受和人生經歷，然后再由演員通過一定的藝術形式現場再現這些經驗和故事。一人一故事劇場，不僅是一種表演形式，也是促進不同個體與群體之間互動的一個分享過程。隨著一人一故事劇場的推廣，如今它已廣泛地滲透到不同的文化領域中，包括社會服務、教育行業等。

二、在小學開展“一人一故事劇場”課程的作用

以學業不良學生心理調適為主題而開展的小學“一人一故事劇場”課程，對于部分學業不良學生而言，能夠為他們提供一個表達內心情感和舒緩個人壓力的平臺，讓他們積極面對自己的內心。而且，開展這一課程還能重新整理學生的學習經歷，發現其中的問題并且及時面對和解決。同時也能讓所有學生從別人的經歷中得到啟發，或者與故事的主人公產生共鳴。另外，它能夠培養教師的溝通能力，掌握一些和同理心有關的積極傾聽的技巧，揣摩說故事者的心情，并且站在學業不良學生的角度感受他們的心理狀態，以助于對陣下藥。此外，開設這一課程還能夠培養教師和學生之間相互尊重、彼此包容的美好品質。

三、“一人一故事劇場”與學業不良學生心理調適相配合的個案研究

（一）“一人一故事劇場”的主要環節

1.主持人（教師）就“學業不良”這一主題訪問觀眾（學生）。

2.觀眾（說故事者）分享自己的真實經歷和故事。

3.演員及樂師（學生）即時表演，以不同形式將說故事者的故事演繹出來。

（二）“一人一故事劇場”個案分析

1.故事講述者個人情況：（1）姓名：李宇涵，性別：男，年齡：11歲，家庭背景：外來務工子女，學業水平：偏下等。（2）個人行為特征：李宇涵是一個自尊心較強，以“自我為中心”的學生。平時較孤僻，不擅長與人交往。性格有些急躁，易出現攻擊性行為，所以沒有多少人愿意與他做朋友。但是每次犯錯之后，他都能在教師指導下進行道歉，承認錯誤。雖然他經常欺負同學，內心依然渴望與同學做朋友。而且，李宇涵也是一個自我調控能力較弱的學生。在課堂上，他注意力不集中，遵守規則的意識較淡，有時候甚至會出現擾亂課堂紀律的行為。李宇涵的父母是工廠雙職工，文化素質不高，對孩子缺乏良好管教。除了上學，李宇涵平時接觸的人大多是工廠員工或其子女。因此，容易沾染工人的一些不良行為習慣，比如，一些不好的口頭禪，有輕微的暴力傾向等。盡管如此，李宇涵也有自己的閃光點，他動手能力強，喜歡做一些手工藝品，修理破舊物品，對模型比較感興趣。而且他對自己認定的事，異常執著。比如，學校組織運動會比賽，他對踢足球很感興趣，但是由于人緣不太好，大家組隊的時候沒有叫他，他就會追著老師問這件事情，一定要參加足球比賽。

2.教學目標：幫助他克服急躁、容易激動的情緒，逐步使他主動控制情緒，用正確的方式與同伴交往；幫助他學會正確歸因，分析自己學習成績差的真正原因；幫助他集中注意力參與學習，培養良好的學習習慣，提高他的學習成績。

3.教學過程：首先，以問題情境的方式導入“一人一故事劇場”課程，我向學生提問：“每個人用一兩個詞評價一下自己。”然后，我選擇了三到四個學生回答為什么會這樣評價自己。（宇涵就是其中一個）平時不愿意主動回答問題的他，用了“孤獨”和“差勁”兩個詞語評價了自己，還指出自己平時沒什么朋友，學習成績也很差，在家里常常挨父母的罵，在學校也常常受到老師的批評。聽了他的回答，教室陷入一片沉默。于是，我試著鼓勵他能不能把他的故事大膽講出來，再由專門的學生進行表演，讓大家一起幫他分析問題，解決問題。他想了想，表示同意。他花了10分鐘的時間講述了自己在學習和生活上許多不如意的事情，還加了幾句“可能是……什么造成。”接著，我讓樂師演奏了4～5分鐘的音樂，并且在這個時間段內和表演者一起分析了李宇涵的故事。最后讓表演者扮演故事里的不同角色，把他的故事演繹出來。在觀看整個表演的過程中，全班學生由最開始的興奮好奇轉變成沉默，并且開始思考。而李宇涵也由最開始的尷尬、害羞，慢慢抬起頭看表演者將自己的故事呈現出來，并強忍著淚水。

4.效果記錄：在故事表演結束之后，進入了問題分析與討論環節，李宇涵異常激動地舉起手，第一個回答道：“老師，我知道了自己的問題在哪。我之所以在學習上這么失敗，是因為我平時都不注意聽講，別人學習時，我在玩。”緊接著，其他學生也陸續發言道：“李宇涵同學學習不太好，是他缺乏自制力造成的。”“他應該學會控制自己的脾氣。”“在交朋友方面，他要主動一點。”還有人說：“聽你說了這么多，我就挺想和你做朋友的。”整節課程在歡樂、活躍的氛圍中進入了尾聲。

經過一系列的實踐教學，筆者深刻體會到“一人一故事劇場”課程開設的意義所在。它能夠讓學業不良學生感受到教師和同學的關懷，讓他們更好地反省自身；也能充分挖掘學生的表達能力，激發學生的創造性，在沒有劇本的即興演出中，充分發揮學生的想象力。

參考文獻：

[1]蘇建平，孫俊芳.學業不良的原因及心理教育干預[J].企業研究，2010（4）.

[2]危淑玲.小學生學業情緒及其干預策略[J].當代教育科學，2013（8）.

編輯 楊國蓉