淺談小學語文前置性作業(yè)的設計

錢永合

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育的春風拂過每一個教育者的心靈，不斷改變著教育者的思想和行為。在課堂發(fā)生改變的同時，作業(yè)設計也進入了每個智慧教師的眼球，越來越受到重視。前置性作業(yè)便是眾多作業(yè)設計中一個成功的范例。

關鍵詞：前置性作業(yè)；作業(yè)設計；原則

前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向學生講授新課內(nèi)容之前，根據(jù)新課的內(nèi)容和學生已有的知識水平及生活經(jīng)驗所設計的供學生進行嘗試性學習的作業(yè)。它在傳統(tǒng)預習的基礎上，拓展了內(nèi)容，更具有科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步的感受和淺層的理解，從而有目的性地進行課堂學習，提升課堂教學的有效性。

前置性作業(yè)的設計要照顧到每一個學生，因此，在設計作業(yè)時力求做到簡單、低入、根本、開放。它遵循以下幾個原則：

一、超前性原則

教師必須超前布置作業(yè)，超前指導學生完成作業(yè)。例如，初次在我班開展前置學習活動時，學習課題是“小攝影師”，利用下午輔導課的半小時，我讓學生完成本課的前置性作業(yè)，學生在題單的引領下，對生字、詞及課文進行學習，讀、寫、勾畫、旁注、小組合作交流結合，半小時內(nèi)只有10余個學生全部完成。近3/4的學生沒時間進行充分思考，自主完成全部作業(yè)，課堂教學的進度自然受到影響。因此，教師要超前幾天將前置性作業(yè)布置給學生，確保學生有足夠的時間自主學習和交流。這樣教師才有時間深入到學生中，了解學生的作業(yè)完成情況，從而為學生提供必要的幫助，做一個好的幫助者、引導者。

教師在課前要對學生前置性作業(yè)的完成情況進行檢查，對學生收集的資料要做到心中有數(shù)。如有可能，可及時跟學生進行互動、交流，解決學生在前置性學習過程中的疑惑，給學生指明方向，這也是培養(yǎng)學生學科興趣和思維能力的一個好途徑。

二、趣味性原則

興趣能激發(fā)學生的學習動機，頗有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的主動性。題型要多樣，方式要新穎，內(nèi)容要有創(chuàng)造性。如，口頭的、書面的、繪圖的、表演的等，讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。如，在教學“詹天佑”時，可以設置這樣的前置性作業(yè)：

（1）讀完課文后，我想用自己的話給家長講一講詹天佑的故事。

（2）自學課文并認真思考后，我想嘗試畫一個示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。

三、有效性原則

一種新教學方式的價值，在于有效性。前置性作業(yè)的設計要堅持有效性原則。那么怎樣才能有效呢？

首先要目的明確，其次要關注學生實際，作業(yè)要適量。另外還要建立監(jiān)督機制。因為作業(yè)提供的信息對教師和學生都是很有用的，我們必須做好督以促使學生高效、按時完成作業(yè)。檢查批改要及時，班級可建立監(jiān)督制度，可組內(nèi)相互檢查批改、組間交叉檢查批改、科代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進行檢測作業(yè)。

四、開放性原則

前置性作業(yè)既要兼顧教材與學生，又不能過于機械，要有一定的靈活性、開放性，能激發(fā)學生的潛質與創(chuàng)造力，給學生一定的創(chuàng)造空間。在教學過程中，教師要認真鉆研教材，圍繞新課程提出的教學目標、學習目標、策略目標以及評價目標，有針對性地對部分開放性作業(yè)及時加以布置。合理開發(fā)教材資源、深入挖掘智力潛力、積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實施新課程理念的手段。根據(jù)課文適時適量布置開放作業(yè)，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。

如，在學生自學生字、新詞時，我通常有這樣的設計：把你認為易寫錯的生字寫在田字格里；把你喜歡的詞語或者句子抄下來；讀了課文，你想到了什么？想說什么？課文中你有哪些地方不懂，請在旁邊打上“？”這樣兼顧了不同層次的學生，讓不同層次的學生都有話可說。

合理開發(fā)教材資源，深入挖掘學生智力、潛力，注重發(fā)散性思維的作業(yè)布置是貫徹實施新課標理念的重要手段。在教學“小攝影師”時，設計了“查閱資料了解高爾基，搜集一則高爾基的名言寫下來”；在教學“奇怪的大石頭”時，設計了“我也碰到過像李四光一樣有趣的、不明白的事情，寫一寫，和大家交流交流”。讓學生在延伸中體驗、感悟，獲取能力的提升。

五、激勵性原則

老師在布置完前置性作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現(xiàn)作業(yè)成果。這樣的話，學生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的自信，學生才會更有成就感，更加樂學。此外，教師要馬上反饋，不要吝嗇表揚。同時要讓學生及時了解自己學業(yè)中的優(yōu)缺點，反思自己的學習方法，也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進行傳閱或張貼，每個學期或每個月評出最佳作業(yè)并進行獎勵。

總之，前置性學習是在新課程理念下學生一種重要的學習方式，也是我校新課程理念下課堂模式的重要組成部分。有效的前置性學習能夠真正地讓學生成為學習的主體，有效地發(fā)揮學生的潛能，切實提高課堂效率。隨著新課程的深入推進，前置性學習真正走上了學生學習的前臺，成為高效課堂的有力保障。

參考文獻：

陳英民.淺談小學語文“前置性作業(yè)”的重要性[J].學周刊，2015（11）.

編輯 魯翠紅