以學習型教研組建設為抓手，引領小學教師專業(yè)成長

談英

摘 要：教學管理應當與時俱進，要想在教學管理上得到更大改進，學習型教研組的建設，已經(jīng)成為必然趨勢，通過學習型教研組的建設建立起教師之間共同的愿景、組內、組間教師的信息共享機制以及促進全體教師的專業(yè)發(fā)展。首先提出什么是學習型教研組，分析學習型教研組對小學教師專業(yè)成長的正面作用，并針對這些原因提出對應策略并在學校中實踐研究。

關鍵詞：學習型；教研組；專業(yè)成長

一、什么是學習型教研組

20世紀60年代，美國的著名學者佛瑞斯忒就提出了學習型組織的概念，在他的著作《公司企業(yè)架構的一種新形式》中就系統(tǒng)提出學習型組織的理念。結合我國學者帥良余的研究，我們認為學習型教研組是學習型組織的重要組成部分，能夠幫助教師進行有效的教育教學，發(fā)揮教師群體的智慧，從而集體研究課程標準和課程目標，并進一步分析學情，更好地制訂教學計劃。在備課過程中不斷體現(xiàn)個體的價值，從而整體上提高學科的教研能力，并能夠穩(wěn)步促進各年齡段教師的專業(yè)成長。

二、學習型教研組對小學教師專業(yè)成長的正面作用

首先，通過構建學習型教研組可以建立起組內教師共同的發(fā)展愿景。學習型教研組在功能上能夠組織很多組內的教研活動，如備課、聽課，這種集體的抱團式研究性活動能夠使成員在活動的過程中感受到工作的快樂，提高教師工作的質量。同時，教師的個體價值其實是與教研組的共同價值分不開的。合作氛圍濃厚，有著共同愿景的教研組實際上是提高教師個體專業(yè)素養(yǎng)和改善教師工作質量的一個重要交流平臺。在同一個平臺下，教師比較容易形成共同的愿景，那么這個團隊就可以形成強大的凝聚力和強大的競爭力、動力。組織中的各成員在組織活動中就不是被動的。只有教研組各成員的主動性體現(xiàn)出來，教研組才能成為教師的精神寄托和教師的依賴。這樣，教研組就起到應有的作用，教師就會從工作中感受到快樂和幸福。

其次，通過構建學習型教研組可以促進教師的多樣性發(fā)展。當今是一個知識更新的社會，尤其是小學校園，則是發(fā)展多樣化創(chuàng)造能力的基地。而教師在完成自身專業(yè)教研工作的同時又擔負著為社會輸送人才的責任，這種雙重的工作任務決定了教師工作的復雜性，同時也體現(xiàn)了教師在專業(yè)發(fā)展過程中的多樣性。教師在學習型備課組中可以向同事有針對性地學習各方面的知識，促進自身多樣化發(fā)展。

三、學習型教研組建設的具體措施

1.合理的教研組設置以及學習型教研組的功能定位

萬事開頭難。學習教研組建設的重中之重就是合理設置和定位。教研組的主要功能還體現(xiàn)在教學內容的統(tǒng)一以及教學質量的監(jiān)控上。每學期初，根據(jù)學科特點及教學要求，制訂詳細、具體、可行的學科教學計劃，并以提高素質、教育質量為目標，努力創(chuàng)建學習型教研組，并在整體上提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力和綜合素養(yǎng)。學習型教研組也能夠改變以往駕輕就熟的教學方式，給學生的學習提供更有效的幫助；能夠克服目前教研組功能不斷改變、備課環(huán)節(jié)一體化、備課流程預想化、備課管理失控等弊端。同時，這種備課方式堅持人的可持續(xù)發(fā)展，從客觀的教學實際出發(fā)，尊重教師和學生的個體差異，從而對教學全過程進行跟蹤，讓教師和學生共同參與，合作交流。

2.建立相關規(guī)章制度行政推動

為了防止部分組員出現(xiàn)偷懶等不良行為，相關部門一定要建立一些相對嚴格的制度。首先，制定考勤制度來約束教研組成員。高質量備課是在時間充足的基礎上實現(xiàn)的，因此用考勤制度來約束教師集中時間進行備課活動，遇到某些特殊情況還要提前請假。另外，在集中備課時間內，對教師的一些行為還進行了限制，比如在規(guī)定時間內不準閑聊、不準看小說雜志、不準玩游戲等。一般教研組集體討論的時間應當不低于每周一次。這些要求從表面上看對教師苛刻了一點，但這是提高備課質量行之有效的辦法之一，便于達到備課目標。再次，建立較完善的激勵機制去鼓勵教學組成員。在這方面，學校和教學組相關負責人員可以定期對組員進行相關檢查，并將檢查結果和教師的年度考評掛鉤。這樣雙管齊下的方法，是促進學習型教研組建立和促進教師專業(yè)發(fā)展的有效措施。

3.建立有效的共享機制

共享機制目前在很多學校的教研組建設中都在做，但建立什么樣的共享機制才能稱之為有效則很值得推敲。有效的共享機制，首先要構建共享信息的平臺，教研組活動、校內BBS、教師的個人博客建設等都是這些共享機制的重要組成部分。同時，及時性也是共享機制建立的重要因素之一，一些好的點子，從腦中閃過，或者某位老師在課堂中閃過的一些想法、思路如果得到及時共享交流的話，不僅能夠促進個人成長，還可以通過共享、交流對一些問題的思考更加深入、更加合理，體現(xiàn)教師團體的創(chuàng)造性。

因此，作為管理人員，不僅要具有創(chuàng)新精神，還要在教師群體中形成較好的影響，為其他教師樹立榜樣，和其他教師共同成長，共同進步。所以建立有效的共享機制是教師專業(yè)發(fā)展的迫切需求。

參考文獻：

楊文勇.跨校區(qū)學習型教研組建設的策略研究[D].四川師范大學，2013.

編輯 孫玲娟