基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學策略探索

潘建華

【摘要】隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已成為教育界普遍關注的問題。從小學階段開始，逐漸培養(yǎng)起學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，對學生今后的數(shù)學學習意義非凡。本文結合教學經(jīng)驗，以核心素養(yǎng)為視角，通過發(fā)動問題引擎，啟發(fā)建模意識，鼓勵動手實踐，打造群學模式，積極尋求小學數(shù)學教學的有效策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 小學數(shù)學 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0177-01

教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中六次提到“核心素養(yǎng)”一詞，“核心素養(yǎng)”指教育應促使學生擁有適應社會發(fā)展、獲得知識與能力所需要的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的趨勢，數(shù)學核心素養(yǎng)涵蓋了數(shù)學思維、數(shù)學方法等內(nèi)容，是能夠培育學生認知態(tài)度、邏輯思維和應用能力的數(shù)學品質(zhì)。在核心素養(yǎng)培育視角下，小學數(shù)學教學應關注于促使學生掌握數(shù)學思維能力，運用“生本”化的教學方式，激發(fā)學生主動探索意識，自覺反思學習問題，促進學生之間的合作交流、高效達成學習目標。在小學數(shù)學教學中，教師應立足于新課程理念，關注學生學習體驗狀況，培養(yǎng)學生良好學習習慣，促使學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

一、發(fā)動問題引擎，牽引學生探究意愿

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，需要以數(shù)學問題為載體，使問題引發(fā)學生思考，顯著提升學生問題探究意識。在核心素養(yǎng)發(fā)展的視角下，教師不應成為知識的灌輸者，而應成為學生思維拓展的牽引者，教師應緊緊圍繞教學任務，明確問題的指向，加強問題的針對性，從而增強小學生的思維能力。小學生想象力較強，可是思維邏輯性較弱，目的性不強，經(jīng)常會游離核心問題之外，思考方向也大多漫無邊際，方向性不足。對此，教師應在提問時明確指向性，促使學生更有效的思考問題。一是要對教材內(nèi)容精準把握，始終圍繞核心問題。

如在學習“平行線”知識點時，可引導學生隨意畫出兩條直線，然后提問：大家有辦法驗證兩條直線是否互相平行嗎？大家在生活中看到過哪些事物存在平行線？學生思考有的放矢，圍繞核心問題開展交流與探究，思維深度自然會被開掘出來。二是創(chuàng)設數(shù)學知識“原型”問題，實現(xiàn)“數(shù)學模型”與“實踐問題”的緊密關聯(lián)。如學習“圓的面積”時，教師如提問：“怎樣計算圓的面積？用一個圓形紙片能探究嗎？”小學生則會無從入手，對此可先將圓形轉(zhuǎn)化為近似長方形，再提出三個小問題，問題1：近似長方形與圓的面積有什么關系？問題2：拼成的長方形的長相當于圓的？問題3：拼成的長方形的寬相當于圓的？如此一來，以小問題為載體，由學生進行分組探究，那么學生的探究能力便會得到進一步提高。

二、啟發(fā)建模意識，提升數(shù)學思維能力

小學階段的數(shù)學教學，并不是要灌輸給學生多少知識，而是通過多元化的教學方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維與能力，提升學生分析和解決數(shù)學問題的能力，這才是核心素養(yǎng)培育的正確理念。數(shù)學模型是根據(jù)研究對象所觀察到的現(xiàn)象及實踐經(jīng)驗，歸結成的一套數(shù)量關系的數(shù)學公式、邏輯準則和具體算法。換句話說，就是為了達成預定目標，運用一些假設條件與數(shù)學思維，通過數(shù)學語言表述出來的一個數(shù)學結構。從小學就幫助學生樹立起建構數(shù)學模型的意識，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要的意義，可以促使學生更高效的解決學習問題。

如解決“小明家本月用水量為8.5噸，水價是1.75元每噸，那么他家本月一共需要繳多少元的水費？”這個問題時，教師可先讓學生回答兩個數(shù)字信息分別表示什么，在學生做出單價與數(shù)量回答之后，教師再進行引導，那我們要求什么？學生說出求總價，在這樣的基礎上，教師再鼓勵學生建構數(shù)學模式，學生便會根據(jù)這幾個因素，比較輕松的給出“單價×數(shù)量=總價”的答案，為了鞏固所學知識，啟發(fā)學生的建模應用意識，可以用一些相關的問題促使學生思考數(shù)學模型的價值。又如解決“小明體重是30.5千克，媽媽的體重是小明的2.4倍，媽媽的體重是多少千克”問題時，教師可引導和鼓勵學生觀察和分析，逐漸建構出“小明體重×2.4倍=媽媽體重”這一數(shù)學模型，再讓學生用模型解決一些實際問題，長期堅持下去，小學生的數(shù)學思維能力便會增強。

三、鼓勵動手實踐，實現(xiàn)學生在做中學

一般來說，間接得來的知識遠沒有直接動手實踐印象深刻，小學生活潑好動，喜歡動手操作，教師應結合小學生的這種認知特點，鼓勵學生通過動手實踐尋找客觀真理，體驗數(shù)學魅力，提升自身數(shù)學核心素養(yǎng)。在動手實踐過程中，教師應充分尊重學生的自主性，讓學生從始至終的參與實踐探索，促使學生真正體驗到“做”數(shù)學的快樂。如在講授“梯形面積的計算”知識點時，筆者在課前準備兩個完全相同的梯形，在課堂上啟發(fā)學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗：回憶學過的平行四邊形、三角形面積公式的推導方法，動手拼一拼，利用遷移、轉(zhuǎn)化思想，看能不能轉(zhuǎn)化成已學過的圖形？通過動手操作，很快學生便會尋找到答案，并推導出梯形面積公式，當筆者提問：“大家還有沒有別的方法呢？”之后，一個學生沿著中位線剪開，拼成一個平行四邊形進行推導……，對此，筆者給予了充分肯定，在動手實踐活動中，很多學生經(jīng)過動手嘗試，尋找到了問題解決的方法。

四、打造群學模式，集聚智慧解決難題

數(shù)學是一門較難學習的科目，尤其是對于小學生，數(shù)學中蘊含的抽象、運算、邏輯性較強的知識，是需要學生有很強的數(shù)學素養(yǎng)才能順利解決的，數(shù)學知識本身就意味著無限探究性，這也為學生核心素養(yǎng)培育提供了可能。教師應引導學生開展合作學習，依托小組合作尋找答案。如學習“長方形和正方形的周長”時，教師可利用小組合作學習，首先讓學生測量所給出的長方形（正方形）數(shù)據(jù)，提出問題1：“計算長方形的周長，需要測量哪幾條邊？為什么？”問題2：怎么求長方形（正方形）的周長呢？請每個小組合作算一算。問題3：你們用什么方法計算的，誰來和大家分享一下？上面這幾種計算方法，你喜歡哪種？請說說你的理由。通過群學合作，集聚學生們的聰明才智，可以形成良好的學習氛圍，學生自主探究問題的意識與能力就會得到培養(yǎng)，從而為數(shù)學學習打下堅實基礎。

總之，教育的對象是學生，如何提升學生的核心素養(yǎng)，如何開展更加優(yōu)質(zhì)高效的小學數(shù)學教學，理應成為數(shù)學教師教學思考的重要問題。核心素養(yǎng)的培育，并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師常抓不懈，更新教育理念，運用良好的教學方法，促使學生成為學習的主人，加深對數(shù)學知識的理解，提升解決實際問題的能力，感受到數(shù)學學習的樂趣與價值。

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