小學科學高效課堂教學的幾點思考

張勝義

摘要：小學科學是義務教育小學階段的一門基礎學科，也是對學生啟蒙教育的一門重要學科。它不僅能促進學生身心健康發展，使他們正確認識周邊的世界，更好地適應生活和學習的需要，而且能為提高全民族的科學文化素養打下基礎，在實施素質教育的今天，教師要想方設法提高課堂教學效率，提升教育質量，為學生的全面發展保駕護航。

關鍵詞：導入；興趣；設疑；辯論

小學科學是義務教育小學階段的一門基礎學科，也是對學生啟蒙教育的一門重要學科。它不僅能促進學生身心健康發展，使他們正確認識周邊的世界，更好地適應生活和學習的需要，而且能為提高全民族的科學文化素養打下基礎，因此，在積極推進和全面實施素質教育的今天，科學在小學教學中顯得很重要。作為科學課教師，有責任更有義務提高科學課的課堂教學效果，下面是我在高效課堂教學中的幾點做法。

一、巧設導入。激發學生學習興趣

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣。精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界，所以，在教學中，教師要重視導入環節，設計新穎而巧妙的導入，以激發學生更大的探究熱情。

1.設置懸念導入

古希臘哲學家亞里士多德提出：“思維來自驚奇和疑問開始，學生的思維活躍于疑問的交叉點。”設計懸念能夠激發學生對新知識的求知欲望，所以，只有學生有了疑問時，學生才會展開主動思考與積極探究。如，在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，表演魔術，讓自己靠近磁針，磁針會隨著身體的轉動而轉動，但是學生這樣做就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發學生的關注與思考，更利于學生探究活動的開展。

2.實物實驗導入

所謂實驗導入指的是運用實驗導入新課，實驗是科學課程的重要內容與學習方法，具有很強的直觀性，起著誘發學生學習新知識的興趣以及激發學生探究熱情的重要作用，因此，教師要善于利用實驗的方法導入新課。例如，在學習“物體在水中是沉還是浮”時，教師可直接演示實驗，用一個裝滿水的水槽，觀察木塊、石頭、紙片、鐵蓋子在水中的沉浮情況。通過觀察，學生可以非常清楚地區分它們的沉浮關系，對此留下深刻的印象，從而激起學生強烈的探究熱情。

3.多媒體導入

科學課的教材中，通常會遇到一些抽象的概念、規律，或是一些短時間難以呈現的事物變化過程、微觀結構，以及一些因為受條件限制而難以直接展現的客觀現象，這些內容往往成為學生學習和教師教學的難點，而多媒體教學直觀、形象、生動，它集圖、文、聲、像于一體，將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣能充分激發學生的學習興趣，例如，在涉及“月球的運動”和“宇宙”的教學內容時，教師通過播放多媒體課件導入課堂教學情境，讓學生在視、聽、欣賞的過程中對學習內容有一個初步的印象，這樣更能集中學生的注意力，激活學生的思維，調動學生參與科學探究的主動性與能動性，從而激發學習的“內驅力”，進入教學情境。

二、激發興趣。調動學生探究的積極性

“興趣是最好的老師。”它可以激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。激發學生的興趣可從許多方面人手：如，創設情境激發學生探究興趣。以“動物的生命周期”一課為例，教師創設了這樣的情境：課件顯示出一批小動物，山羊、蝴蝶、蜻蜓等，這些動物的生命周期有多長，你們知道嗎？這樣的情境一出現，學生紛紛舉手發表自己的看法，自然而然地進入了本課主題，歸納出了各種動物都有自己的生命周期，不同動物的生命周期所經歷的階段不一定相同的知識點，課進行得很順利，老師只是稍加點撥，學生就帶著學習動力主動地進入學習的主體活動中。

再比如，在教學“磁鐵有磁性”時，我準備了不同時期的一角、五角和一元的硬幣，讓學生猜哪種硬幣是鐵材料制成的，學生積極發表見解，然后提問怎么驗證時，學生提出用磁鐵，此時學生的學習興趣非常自然地被引到本課的學習之中，他們會積極主動地參與接下來的教學活動。

三、巧設疑難。啟迪學生思維

思維總是從疑問開始，教育家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進。”因此，一個成功的教學過程，教師總要有目標、有計劃、有層次地步步激疑、導疑、釋疑。正像一部懸疑電影，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學亦是如此，才能使學生產生強烈的求知欲。如，在教學“水和水蒸氣”時，我提出問題，下雨后，地面上會有一些積水，天晴后，水洼里的水很快干了，水哪里去了？學生很快會回答滲到土里面了，之后我出示盛水的燒杯，然后加熱，不一會水就變少了，水既沒有流出去，也沒有滲入杯子中，它是怎么減少的呢？學生心中產生了不小的疑問，此時他們會帶著強烈的求知欲望融入新課的學習之中。

四、要充分發揮討論和辯論的作用

討論和辯論是學生日常學習活動中常見的方式。討論，就是把那些有概念聯系的客觀事物呈現在學生的面前，讓他們用自己的語言一起去發現和研究他們觀察到的現象、結果，在小組討論中，學生能自主地抒發己見。當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學疑問的同時對自己所認識、掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當的指導，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。在科學教學中，我們應該向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。只有這樣，才能為他們終生學習和今后的發展打下堅實的基礎，更好地提高學生的科學素養。例如，在教學“斜面的作用”這課時，我出示了山區中一條彎彎的山路，然后讓學生進行討論：“為什么山路要修成彎彎曲曲的樣子？”學生根據大量事實進行了充分的討論，確信山路這樣修是為了省力。當學生持有不同觀點而引發辯論時，教師鼓勵全體學生積極參與，幫助和引導學生學會提問。例如，在教學“磁力大小會變化嗎”這課時，我讓學生猜想：多個磁鐵組合在一起，磁力會成倍增大嗎？有許多學生認為會成倍增加，但也有不少學生持反對的意見。我沒有給他們作任何判決，而是鼓勵他們各人根據自己的觀點展開辯論。認為磁力會成倍增加這一方學生的觀點是：磁鐵塊數增加一塊就相當于兩塊磁鐵的磁力之和，所以會成倍增加。持反對意見的學生則認為兩塊磁鐵放在一起會相互影響，所以不會成倍增加。經過一番唇槍舌劍后，我開始做實驗，最終證實多個磁鐵組合在一起磁力會增大，但是受組合方式的不同，增大的數量會依次遞減。學生通過動手操作，發現了問題或探究出解決辦法。總之，通過引導學生進行討論、總結，能使學生的思維能力得到充分的鍛煉，激發學生學習的積極性，活躍課堂教學氣氛。

總而言之，小學科學教師在高效課堂實施過程中要不斷思考高效教學的策略，積極探索高效實用的教學方法，努力培養學生的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究的方法與策略，為他們今后的學習和生活打好基礎。