提高小學語文課堂教學有效性的策略

王世鵬

摘要：有效教學目前已經成為課堂教學的主要目標，眾多教師在教學時都追求課堂的有效性。語文作為學生學習的一門基礎學科，提高小學語文課堂教學的有效性已成為語文教師關注的焦點。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效教學

課堂教學是學生收獲知識的主要渠道，教師要充分利用有限的課堂教學時間，為學生創造良好的、和諧的學習氛圍，使其在輕松的環境中充分地發散思維，提高自己的理解能力，從而提高學習效率。本文主要結合筆者自身的教學經驗與實踐，分享一下我的課堂教學。

一、設計導入。調動學生的學習熱情

我們都知道“萬事開頭難”，在教學中也是如此，教師要精心設計課堂的導入環節，在課堂一開始就將學生的注意力集中起來，從而使其在之后的學習中能夠聚精會神，增強教學的效果。對于小學生來說，課堂導入只要足夠新穎有趣，就可以激發出學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，進而實現有效教學。在小學語文教學中，導入的方式有：謎語導入、故事引入、懸念引入、詩句引入等等，教師要充分結合語文教學的內容采用恰當的引入方式調動學生的學習熱情，使其更好地進行學習。

例如，在教學課文《燕子》前，我就先利用多媒體為學生展示了這樣一個謎語：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。（打一動物）學生都十分積極地討論著，有的學生說是魚，還有的學生說是鳥。經過學生不斷思考與討論，最后確定了正確答案——燕子。然后我讓學生以小組為單位說一說自己對燕子的了解。在熱烈的交流與討論中學生的學習熱情高漲，課堂的學習氛圍也變得十分濃厚，接下來我便讓學生帶著問題自主閱讀課文，找出課文中描寫的燕子的特點。在充滿學習積極性的狀態下，學生的閱讀效率顯著提升，課堂教學也進展得十分順利。

二、營造和諧氛圍。發揮學生的主體作用

和諧的氛圍有助于發散學生的思維。在傳統的課堂教學中，很多教師都是采用“一言堂”或者“滿堂灌”的教學模式，在這種教學形式下，雖然教師講授的知識內容多了，但是卻不利于學生本身思維的發散，也不利于學生學習能力的發展。在新課程的教學背景與理念下，教師要與學生建立良好的師生關系，為學生創造出和諧輕松的氛圍，使其在課堂中可以充分展示自我，進而提高學生的主體地位，在“以生為本”的教學理念下實現有效教學的目標。

例如，在教學課文《幸福是什么》時，學生認識到不同的人對于幸福的定義都是不同的，這是一個主觀的感受，而沒有一個固定的正確答案。然后我讓學生說一說自己對于幸福的定義，有的學生說每天下課后不用寫家庭作業就會感到很幸福；有的學生說上課時跟老師隨便交流，不用擔心自己受到批評就會感覺很幸福；還有的學生說每天都能跟小伙伴們一起玩就會感覺很開心很幸福……在學生踴躍的發言交流中，不僅增進了學生的友誼，和諧了師生的關系，還發散了學生的思維，使學生真正成為課堂學習的主人，提高了學生的學習與思維能力。

三、多元評價。提高學生的學習效率

評價在學生的學習過程中也占據著重要的地位，教師要根據不同學生的表現情況進行多元的評價，以更好地激勵學生去學習，進而提高學生的學習效率。由于每個學生的學習能力不同，他們對于知識的接受能力與理解程度都存在著一定的差異，教師在對學生進行評價時，既要考慮到學生的整體情況，又要考慮到學生的個體差異。教師在小學生的心中占據著十分重要的地位，對于小學生的心智發展起到不可替代的作用，因此，在進行評價時，教師要藝術地使用語言，使評價達到有效的激勵作用。

例如，在學習《晏子使楚》這篇課文時，我便讓學生以課本劇表演的形式深入地體會人物的性格，理解不同人物的特點。學生生動形象、活靈活現的表演既為課堂教學增添了趣味與活力，還讓學生更為深刻地體會到了文中所表達的主旨，顯著地提高了學生的學習效率。在學生表演結束后，我就讓學生總結自己所扮演的角色的特點，并說一說自己對課文中其他人物的認知，學生總結得都十分全面。然后我根據學生的表演情況以及他們在課堂上的互動情況等，對學生的學習情況進行了評價。對于在課堂上表現積極活躍的學生，給予一定的表揚，對于表現稍差的學生，我則鼓勵他們再接再厲，這樣的評價使得學生都對語文學習充滿了信心，為有效教學的實現奠定了良好的基礎。

提高小學語文教學的有效性是新課程教學背景下的基本教學目標。作為一名小學語文教師，我們要精心設計課堂的導入環節，調動學生的學習熱情，為學生創設出和諧的課堂氛圍，發揮學生的主體作用，并進行多元全面的評價，提高學生的學習效率，進而促進學生的進步與發展。