小學數學教學中學生自主學習能力的培養

桑吉克

摘要：數學學習對于學生思維能力和解題能力的培養有很大的幫助，小學數學的學習對學生具有啟蒙的作用。在小學數學教學過程中，教師應該樹立正確的教學理念，注重學生主體地位的確立，幫助學生養成在數學學習中學會自主探究學習的良好習慣，這能夠幫助他們養成學習的主動性和形成探究性的思維方式，對于學生更加深入的數學學習乃至學生的一生都有著深遠的影響。

關鍵詞：小學數學；自主學習；教學方式

小學數學的重要性已經毋庸置疑，然而，長期以來教師雖然對小學數學的教學足夠重視，但單一的教學方式卻使這種重要性得不到很好體現。由于小學時期的學生剛剛進入學校開始系統化的學習，他們不具備學習的方法和能力，這就使他們對教師有著非常強的依賴性，在這樣的依賴下，教師就自然而然地處在了一個課堂主體的地位。這種以教師為課堂主體的課堂形式短期來說能夠較好地引導學生，幫助學生更好地學習數學，然而就長遠來說，確實是對學生是極為不利的，學生總要離開教師去獨立地思考和學習，而小學時期這種教師主體的課堂模式會讓他們對教師形成很強的依賴性，從而自主學習的能力還沒有養成就喪失了。過分依賴教師這一壞習慣一旦形成就很難再改變了，這不只是對數學這一門學科，對于學生未來的所有課程的學習都是極為不利的。

自主學習能力就是指讓學生在數學學習的過程中能夠更多地依靠自己，自己獨立思考，自己積極探究，通過自己的努力解決問題，同時還能自己制訂數學學習計劃和時間安排，合理劃分自己的數學學習時間。學生在長大后總要學會獨立，這就要求對他們自主能力的培養必須從小抓起，因為這種獨立能力的養成不在一朝一夕，而是一個漫長的漸漸習慣的過程。因此，在小學數學教學過程中，教師必須要在日常的課堂教學中滲透對學生自主學習能力的培養。

以下就是筆者根據多年以來對學生思維方式和學習方式的研究，并且結合長期以來的小學數學教學經驗，對在小學數學教學過程中培養學生自主學習能力提供幾點策略和思考：

一、增強師生之間的互動

自主學習雖然是以學生為主體的，但是教師在課堂上有很高的地位這一傳統并沒有因此改變，教師在學生自主學習的過程中起著很大的作用，這就要求必須加強師生之間的交流和互動，師生協作配合來提高數學課堂教學效率。例如，在對一年級的小朋友教學“認識1～20各數”時，教師可以對學生進行分組，然后給每組的學生足夠數量的小木棒。教師要讓學生之間學會協作完成學習，教師每報出一個1～20以內的數，學生就要拿出同樣數量的小木棒，然后教師再讓各組之間交換，互相檢查對方有沒有答對，最后教師再自己檢查，并且對學生進行總體的評價。通過這樣的方式，學生能夠在擺小木棒的過程中學會自己思考、自己動手學習，從而逐漸養成相互學習的能力。低年級的小朋友活潑好動，通過這樣寓教于樂的方式能讓他們感知到數學課堂的樂趣，提升學習的興趣。

二、將小學數學的課堂教學緊密聯系生活

小學時期，學生的接受能力和數學感知能力還不強，這就要求教師能夠將數學知識的傳授與生活結合起來，讓學生有一個生活向學習的過渡，并且在這樣一種熟悉和親切的學習氛圍中學生能夠更好地培養自己的自主學習能力。例如，在給二年級的學生上“長度單位”這一課時，教學目標是要求學生能夠經過學習掌握毫米、厘米、分米和米這些長度計量單位，并能解決一些實際的應用問題。而二年級的小朋友對這些單位往往是較為陌生的，沒有具體的認知，這就要求教師要用一些生活化的實例幫助學生理解。教師可以讓學生觀察筆上的計量單位是什么，然后教師讓學生思考探究筆的長度應該用什么計量單位，課桌的長度應該用什么計量單位，黑板的長度用什么計量單位……在進行深入的學習后還可以讓學生對這些物件的長度進行測量。用這些生活化的實例能夠讓學生對計量單位有一個更加直觀形象的認知，并且能培養學生自主思考探究的能力，對他們自主學習能力的養成大有裨益。

三、要培養學生的小組協作能力

小學時期，學生在數學學習方面的能力還不強，他們不能獨立地解決一些數學上的問題，這就要求教師合理運用小組合作的方式，讓學生以小組為單位進行合作學習，來探究思考數學問題，這對學生自主學習能力的養成也是頗具成效的。例如，在上“角度”這一課時，教師可以以小組為單位發給學生一些被做成不同角度紙片，然后讓學生在小組中經過合作能夠利用現有的紙片擺出不同的角度。在這樣的教學活動中，學生可以在小組學習中提高數學學習的思考能力和探究能力，有助于學生潛移默化地培養自主學習能力。

綜上所述，我們可以知道自主學習的能力對學生各階段的數學學習都有著很大的幫助，而這種能力不是在一朝一夕之間獲得的，必須要從小養成，這就要求在小學數學教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養，幫助學生養成良好的數學學習習慣。