項目教學法在《財經法規與會計職業道德》中的應用

摘 要：項目教學法是以某一個工作項目為參照依據，以學生整個職業生涯發展為主要目的科學設置教學體系，對學生進行項目化教學。在整個教學過程中會為學生提供多樣化的學習任務，結合課程項目，以典型案例為教學載體，以學生步入工作后的任務為中心，豐富學生的實踐能力、動手能力和感性認識能力，同時在學習過程中讓學生保持積極向上的學習動機，收獲的成功的喜悅，激勵學生不斷向前學習。項目教學法始終圍繞以學生為主體進行教學，全面發揮學生的主觀能動性，其教學目的是將理論學習和實踐學習結合起立，充分發揮好學生的創造力和想象力，從而保證學生能夠在具體工作和學習過程中解決實際問題。項目教學是在教師的引導下學生獨立完成整個項目的過程，確保學生能夠熟練的掌握相關技能。本文主要結合實際情況，就項目教學法在《財經法規與會計職業道德》具體應用進行了分析，希望通過本次研究對同行有所助益。

關鍵詞：項目教學法 《財經法規與會計職業道德》 教學應用

在職業會計專業教學過程中，《財經法規與會計職業道德》課程是十分重要的課程之一，在職業學生進行會計資格考試過程中，該門課程是必考的內容。《財經法規與會計職業道德》課程內容通常都是一些法規條例，理論性和抽象性比較強，在過去教學過程中，教師都是采用課堂傳統教學模式，整個課堂教學以教師為主，學生被動的聽講，課堂參與性不足，時間一久學生就會對該門課程感到枯燥乏味，整個教學課堂不活躍，學生一直處于被動學習狀態，整個課堂教學質量難以提升。為了保證學生的學習質量和教學效率，保證學生在會計職業資格證書考試中能夠順利通過，提高《財經法規與會計職業道德》課程教學的科學性和合理性，需要我們及時轉變教學模式，提高教學效果。而應用項目教學法正好能夠實現上述要求。在《財經法規與會計職業道德》教學中應用項目教學法能夠進一步提高學生理論聯系實際的能力，提高自身職業道德建設意識，提高學生今后步入社會后的適應能力，為社會培養更多素質會計人才。

1、傳統《財經法規與會計職業道德》課程教學中存在的問題分析

1.1教學模式單一，無法吸引學生學習興趣

在過去《財經法規與會計職業道德》課程教學過程中教師都是應用傳統的教學模式和教學方法。整個教學過程教師一直掌握著課堂節奏，教師是課堂的主體，學生在課堂下被動的聽講，整個教學過程都是教師向學生單項的傳輸知識，缺乏雙向互動過程。在課堂結束前教師簡單的對知識點進行總結和模擬練習，教學形式單一，教學內容乏味，學生在課堂上不能深度對知識點進行理解，學生在課下只能死記硬背。在實際應用過程中常常對理論知識感到十分的模糊，針對實際案例不知道該應用那些理論進行分析，經常依賴教師，對問題的闡述和分析沒有自己的見解。整個課堂教學由于缺乏趣味性，因此學生學生積極性不高。

1.2課程設置不合理

在進行《財經法規與會計職業道德》課程教學過程中，采用傳統的教學模式導致了理論教學和實踐教學相脫節，教師一味的對理論知識進行講解，而對實際問題的分析卻很少。目前，在《財經法規與會計職業道德》課程教學中理論課程和實踐課程設置極不合理，理論課程教學占據了大多數時間，而實踐教學時間少，內容簡單，學生在學習過程中常常不知道該如何下手。整個《財經法規與會計職業道德》布局過程中缺乏科學性和合理性，不能夠結合現階段課程體系教學要求科學設置理論課程和實踐課程。

1.3應用性不強

《財經法規與會計職業道德》課程是職業會計人才進入工作崗位前必須掌握的三大基礎理論之一，對于該門課程的教學應該以實際的應用為導向，保證學生進入工作崗位之后能夠更好的適應會計崗位的工作需求，解決工作中面臨的突出、棘手問題。同時，學生今后面對復雜會計問題后，能夠依據《財經法規與會計職業道德》課程內容對自己的行為進行約束，明確自身那些行為不能出現，哪些工作必須做好。而由于教學方法和教學手段比較落后，學生掌握了較多的理論知識，但是在解決實際問題過程中卻不知道該如何去做。

2、項目教學法在《財經法規與會計職業道德》教學中的應用

2.1.準備階段

在課程正式開始之前，老師應該針對教學計劃、課時安排、課程的內容特征、每章節的主要知識點準備恰當的項目。一般在教學過程中選取十二個恰當的案例為宜，其中第一章《會計法律制度》設置3個案例，第二章《支付結算法律制度》設置3個案例，第三章《稅收法律制度》設置2個案例，第四章《財政法規制度》設置1個案例，最后一章《會計職業道德》設置4個案例。對選取的案例裝訂成冊，和教材一起發給學生，在每次上課結束時告訴學生下節課要講授的內容和案例，讓學生通過4～6個人自由組合成小組的形式，在課下對內容進行自我學習，自己解決案例中的問題，上課時老師先對學生的理解情況進行檢查，然后再對學生的理解進行糾正并作深入的講解。

2.2分析階段

項目分析階段是整個項目教學過程的中心環節。在該階段，老師根據學生在課前自我學習的情況讓學生進行討論，首先小組之間分析各小組存在怎樣的問題和不足，以及各小組應該借鑒其他小組怎樣的優點，然后老師對各小組的報告做個簡單的評價，提出相應章節學習的重點和難點、提出學生進行本小組解決問題的辦法。在整個分析階段師生進行的是雙向的溝通和學習，學生參與學習、老師輔助課堂秩序和進程。這不僅提高了學生學習的積極性和主動性，而且還能夠加深學生對所學知識的理解。下面，讓我們結合實際案例對這個階段作進一步理解。例如，講到會計工作交接時可以選取這樣的案例：甲公司財務部門的張會計由于工作需要擬調到其他部門，新上崗的小王將接替他的工作，同時會計小徐由于生病向公司請假一周，在這一周期間將由李會計負責其原來負責的相關會計賬務的處理，問在這兩種情況下是否需要進行會計交接工作，為什么？對于這個案例老師首先讓學生按小組形式各自發表自己的意見，并說明采用的相應理論知識，然后對學生自我學習的情況和該部分內容學習的重難點進行講解。

2.3總結階段

在這一階段，老師對相應知識點學習的整個過程進行總結，提出項目和理論知識的正確結合方式、對理論知識進行整體歸納、對案例的整體邏輯思路進行梳理、肯定學生解決問題的創新性和獨特性、指出分析過程中存在的問題和不足，激發學生進一步學習的積極性，促進學生不斷提升自己的能力。

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本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃2015年度重點課題“高職院校基于校企合作的特色專業建設研究與實踐”階段性研究成果。

作者簡介：

王菲（1987.05），女，黑龍江海林人，本科學歷，黑龍江林業職業技術學院教師，研究方向：會計學。