淺談如何提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

朱岸英

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文知識對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長都有著積極的推動作用。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生將來的成長有著奠定基礎(chǔ)的作用，因此本文對如何提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量進行了一定的分析，以期能夠幫助小學(xué)階段的語文教學(xué)有一定的教學(xué)成果，幫助小學(xué)語文質(zhì)量有質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)效率

教學(xué)質(zhì)量的高低是教學(xué)的生命，如何提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)研究的一個重要課題。提升小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生今后的成長有著積極的促進作用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，經(jīng)常將教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生是否按照要求進行學(xué)習(xí)混為一談，其實這種判斷方法并不正確，教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否提升為主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

1、小學(xué)語文教學(xué)的特點

1.1、教學(xué)的目的與教學(xué)大綱有偏差

小學(xué)老師對于語文的教學(xué)，更希望學(xué)生記住課本的內(nèi)容，從而應(yīng)付考試，正是由于這種原因，許多曾經(jīng)鮮活的孩子為了考試，一味地刷題，背來了課本里所有的知識點，應(yīng)對考試流利自如，真正的面對生活時確茫然失措，曾經(jīng)背的滾瓜爛熟的知識成為了廢物。這也與教學(xué)大綱想讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識的目的漸行漸遠，孩子成為了考試的機器，這與老師的上課模式生硬有著不可分割的聯(lián)系。

1.2、老師是課堂的主人

早在新世紀(jì)初，國家就提出要讓學(xué)生成為課堂的主人，而小學(xué)的語文教學(xué)依舊秉持著讓老師在黑板上板書，學(xué)生在課上奮筆疾書，完全忽視了學(xué)生自己的思考時間，小學(xué)生的思維在這種模式下逐漸變的呆滯，世界觀也逐漸變得扭曲，老師逼著學(xué)生在有限的時間里生硬的記下極多的內(nèi)容，給孩子們的精神和身心都帶來了極大的損害。

2、對于此種現(xiàn)象提出的建設(shè)性意見

2.1、改變老師的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)意識上，學(xué)生應(yīng)該聽從教師的意見，所以，要想改變目前這種現(xiàn)狀，第一步當(dāng)然應(yīng)該從老師改變開始，老師應(yīng)該注意到語文教學(xué)的人文性，在課堂上能夠為孩子們多多介紹一些課外內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，在有限的時間里介紹給學(xué)生更多的書本上學(xué)不到的東西，學(xué)會在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課上主要介紹課外知識，課內(nèi)的知識讓學(xué)生自己講解，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而做到教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)到東西，并把自己的綜合能力提高到一定的水平，讓語文教學(xué)成為一件有趣的事。

2.2、和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。

教學(xué)過程是師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，彼此親切，才會使學(xué)生興趣油然而生。無數(shù)事實證明，學(xué)生對某位老師情感越好，就越愛聽某位老師的課，這就是我們常說的“愛屋及烏”。相反，學(xué)生和教師有隔閡，就會討厭該教師的課。因此，每位教師在教學(xué)中要注意和學(xué)生建立良好的關(guān)系，真正熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，對待后進生，不另眼相看，不侮辱歧視。要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有把握了學(xué)生的脈搏，抓住了他們的興奮點，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)活動生動活潑地開展起來，才能收到較好的教學(xué)效果。新《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的人文性，要求教師尊重學(xué)生，樹立平等意識，確立平等的師生關(guān)系。現(xiàn)階段的學(xué)生都有著自己的性格和思想見解，這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。因此，小學(xué)語文教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生平等相待，尊重每個學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。

2.3、提前備課，奠定高效教學(xué)的基礎(chǔ)

上課就如同行軍打仗一樣，古人在作戰(zhàn)時講究“三軍未動，糧草先行”，教師的備課就如同打仗時的糧草，可以說上好一節(jié)課的前提條件就是備好課。教師在備課時不僅要將教學(xué)的內(nèi)容讀熟讀透，還要進行充分的預(yù)設(shè)，結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計相應(yīng)的問題與答案，從而使教師在教學(xué)時可以有條不紊，提高課堂教學(xué)的實效性。

例如，在教學(xué)課文《長城》前，我在備課時就考慮到大部分學(xué)生都沒有去過長城，他們對于長城也幾乎沒有什么認(rèn)知，如果我僅僅讓學(xué)生閱讀課文來學(xué)習(xí)，無疑會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是我便設(shè)計利用多媒體播放視頻來引入教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看這些景色來直觀地體會長城的連綿不絕，感受祖國的大好河山，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國之情。在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生對于這樣的教學(xué)方式很是受用，他們都十分積極而活躍地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而使課堂教學(xué)的開展十分順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也很顯著。

2.4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，任何學(xué)科都如此，語文學(xué)科也不例外。在語文教學(xué)中，教師要有意識地多給學(xué)生傳授一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上穿插一些好的學(xué)習(xí)方法，以便讓學(xué)生逐漸吸收這些學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將它們化為己有，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即使在教師不在的時候，也可以依靠自己的力量予以解決。例如要求學(xué)生在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號，以便于在學(xué)習(xí)課文時能迅速找到教師所講的內(nèi)容；在讀文章時，要對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，以實現(xiàn)“讀書百遍，其意自見”；在學(xué)生閱讀的過程中，教師要重視學(xué)生讀音的正確，及時糾正他們的不正確發(fā)音，潛移默化地教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成讀準(zhǔn)字音的習(xí)慣；還要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時做好批注；還要培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以完成的事情，需要教師長期的苦口婆心，需要學(xué)生的持之以恒，一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么所帶來的學(xué)習(xí)效益將是巨大的，同時也能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個有效途徑。在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的過程中，首先從教師方面來看，自覺主動的提高自身的綜合素質(zhì)是必要前提，通過對師生關(guān)系的重新認(rèn)識和理解，建立起一個更有利于學(xué)生發(fā)展的新型師生關(guān)系，是教師在教學(xué)工作中的有一項工作重點。其次在新課標(biāo)和教材的雙重基礎(chǔ)之下，做好前期準(zhǔn)備工作，工作充分的課前準(zhǔn)備為高效課堂的建立提供強有力的支持。然后，有針對性的讓學(xué)生進行基礎(chǔ)知識積累，是為了提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)實現(xiàn)厚積薄發(fā)的宏偉目標(biāo)。同時通過多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)具象教育為輔助的多樣化教學(xué)手段。通過以上幾方面的作用下，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有效提高的目標(biāo)。

參考文獻：

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